浅探中专英语写作能力提高策略

英语写作是中专学习英语应该掌握的一项基本技能。新课标规定:“根据所给的情景和要求,包括目的、对象、时间、内容等,要能写100个单词以上的书面材料,要切中题意,文通字顺,语言准确、得当。”然而,通过多年的写作教学实践,我发现学生的写作水平较低,或词不达意,表达缺乏;或句法知识不扎实,无法驾驭长句,常常顾此失彼;或语法实际运用能力差,基本语法错误严重;或文体、修辞知识缺乏,表达不得体,应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题,我进行了探索尝试,其具体做法如下:

一、由易到难,重视口头表达能力

英语写作能力的培养和提高不是一蹴而就的。它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进,一环扣一环地进行训练。因此,我在教学中,根据学生的实际情况,有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练,提高学生驾驭语言的能力。从熟记单词、单句表达过渡到串字成句、组句成文,让学生步步提高。只有学生本身的语言素质得到了提高,书面表达能力才能提高。

在中专一年级,我注重抓两件事:“硬件”,即基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。“软件”,即“五种基本句型”,以口头和笔头两种形式,立足于新教材课本,进行组词造句,组句成段练习,要求学生写出最简单的短句,加强单句的翻译训练,强化固定短语和句型的应用,对学习的每一个单词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用,并能寻求多种表达方式。

如在第四单元第二课学了日记的格式后,我要学生回答几个问题:

1.When did you leave home this morning?

2.How did you come to school?

3.Did you come to school alone, or come with a friend?

4.How Long did the journey take you?

5.Did you bring any food with you?

6.What classes did you have today?

7.Did you learn a lot from the classes?

然后要他们把自己的答案用句子连接起来,写成一篇日记。在二年级阶段,继续训练造句能力,侧重于并列句及各种从句的训练。体裁以通知、便条、看图作文、表格、改写等形式训练学生的能力,要学生口头缩写课文、复述课文,将对话改成短文,将短文改成对话等等。

二、严格要求,限时作文

这主要是在进入二年级以后所采取的方法,在训练书面表达时,我把已经印好的题目当场发下去,限定每个学生在25分钟以内交卷,督促学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须让学生明白英语书面表达不像汉语里的作文,不可任意发挥,要求将所规定的材料内容整理后,展开思维。目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力,同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀:“读提示,弄清要点与格式,时态语态要当心,前后呼应要一致,句子结构和搭配,语言习惯莫违背,文章写好细检查,点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业,绝不能养成拖拉的坏习惯。

三、重视批改,师生互评

我在批改这一项中,采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式,尤其是针对语言错误特别多的差生,我常常是边启发,边批改,边解释。这样学生更能集中注意力,老师也更能把问题讲清,说透,从而取得更好的效果。

通过多次的实践,质量一向很差的作文,错误也逐渐减少。因为学生书面表达中的错误也不尽相同,而互改可以取长补短。我就有针对性地要求互改,如有时候中上

等水平的改上等水平的作文,有时候又改中下等水平的,差的改稍好一点的……要求批改者在有疑问的地方作上记号,若有拿不准的可当场请教老师,也可与同桌或周围的同学商量,来得到满意的答案,这一系列的活动都是在积极、主动的情感支配

下进行,能唤起学生强烈的求知欲望,从而来渐渐提高他们的写作兴趣。有时候我也选出有代表性的习作抄在黑板上,与学生一起对文章进行分析,一起批改,这样学生在老师的指导下批改别人的作文,积极性高,效果显著。

通过长期的英语写作训练,我狠抓学生基本功训练,促进了学生写作能力的提高。总之,英语书面表达的训练是综合能力训练之一,写作能力的提高是一个从量变到质变的过程,切忌急于求成,需要通过循序渐进的训练才能达到。单靠以上做法是不够的,大量的训练要贯穿于英语教学的始终,因为英语听说读写几方面的训练是相辅相成的,它们要互相促进、互相制约,无法单一进行,在平时教学中就要合理安排,有机穿插,这样就才有“一分耕耘,一分收获”,也才能让学生“下笔如有神”。

作者单位:福建省闽清职业中专学校