浅谈班主任工作中的角色心理效应

所谓心理效应，是指大多数人在相同的情景之下，或对某种相同的刺激产生相同或相似的心理反应的现象。在中小学教育教学工作中，班主任的角色心理效应是不容忽视的。班主任在学校生活中扮演着多种角色，他(她)首先是学生学习的指导者、引路人，同时是关心学生成长的亲人、知心朋友，也是处理各种日常事物的公共关系学家、心理辅导工作者，在学校教育中有着特殊重要的地位。正因为如此，如何辩证地利用班主任的角色心理效应顺利展开学校教育工作，就成为值得我们探讨的问题。

班主任在日常班级管理工作中，应该强化自己作为“班主任”的角色意识，这样有利于学校教育、教学工作计划的实施。但在课堂教学方面，班主任作为某一学科的任课教师，反而应该淡化“班主任”的角色意识。班主任切忌把教学课上成“班会课”，在本该进行教学的课堂上，公开批评、处理个别学生的问题，影响全班同学的上课情绪，造成负面效应。另外要注意的是，在处理学生出现的某些问题时，也不要随便把学生叫出课堂，耽误学生上课，影响其他任课教师的正常教学。

班主任在与其他教师交流班级情况时，应注意淡化“班主任”的角色意识，避免以个人看法，有时是偏激的看法影响他人。在我身上就曾发生过这样一件事：有一男同学在他交给我的一篇练笔中提到他对我说的一句话“听说你小学就很难缠”很反感，认为我对他有偏见(我的确听过不只一个小学老师这样评论过他，包括他的班主任，而且他现在也时常出现违反课堂纪律、经常不交作业的现象)。我想这个同学对老师产生了误解，已经有了抵触情绪，如处理不当往后会更难教育。于是，我请来家长，当面向学生道歉。这一举动令家长和学生感到意外，但此后，他还是屡屡有违反课堂纪律的事情发生。我想用“冷处理”的方式教育他，即每天在“家校联系本”上只写他当天的情况，不写评语。终于有一天家长回写到：“孩子认识到自己错了，要向老师赔礼道歉……”这个例子足以说明，班主任与其他教师谈论学生情况不慎重，实际上是一种对学生不负责任的行为，有可能造成学生得不到公正评价的负面效应，会给学生带来更大的心理压力。

班主任不仅是学生的管理者、知识的传授者，而且也是学生的亲人、知心朋友。当学生在某些方面受到挫折时，比如考试成绩不理想、与家人或同学闹矛盾、被任课教师误会想不通等等，班主任应该适时调整自己的身份，强化自己作为学生“知心朋友”的角色意识，给学生以必要的安慰、鼓励、指导，使他们能尽快摆脱不愉快心境，全身心投入到学习生活中去。

我现在所带班级有一男生，刚入学时，因为身上“毛病”太多，很多老师和同学都对他产生了反感情绪。在对他的教育中，我注入了很多情感，有意识地强化自己做学生亲人的角色意识，收到了显著的效果。我首先向他暗示，我十分理解他今天性格的形成是因为父母离异、缺少亲人爱护造成的，肯定他性格中的积极因素，并主动从生活上给予他亲人般的关爱。在此基础上，我也对他对自己不负责任，学习不努力的情况提出了批评，让他深刻认识到自己的不足。我经常关注他的一举一动，及时发现他生活中的困难并及时给予解决，让他时刻意识到有人在关心他。看到他的学习在一天天地不断进步，而且和同学发生矛盾的事也少多了时，我感到十分欣慰。

总之，当中小学老师不易，做中小学班主任更难。但是只要我们注重自身素质的提高，注重教学、管理方法的科学性，适时调整自己的角色心理，学生定能够在我们的教育、引导下学到知识，学会做人。