给“汉字”插上想象的翅膀

前不久，笔者有幸参加浙江杭州的“千课万人”观摩活动，思维的碰撞，闪耀着智慧的火花。低年级如何教好识字写字？我听了内容相同的两节课。在此过程中，我梳理了一下自己的想法，与大家共同交流。

两节课中，哪节课教学策略运用更得当，教学效果更好，我进行了对比分析：

一、 充分调动学生已有的生活经验，打通由表象到字形的通道

两位老师都关注字的演变过程，由图画到象形到正楷。低年级儿童形象思维大于抽象思维，但初始的意象又是简单的、零碎的，如何让学生把这些零碎的东西编织成一幅生动的画，象形就是连接图画到汉字的纽带。

马老师这节课仿佛在编织一张网，刚开始找准织网的点，也就是让学生认好每个象形字，织网的过程也就是当这幅画动起来会怎么样，同时，抓住这些象形字之间的联系，由两个词之间的联系扩大到三个词甚至更多词之间的联系，让学生练习说话，由单个的词扩展到句子，甚至一段话，构建学生内部思维。

葛老师这节课由画山水导课，从学生已有的生活经验出发，然后出示象形字“山”和“水”，通过对比及背诵有关山水的诗，强化学生的意象，接着引出正楷字“山、水”，最后出示汉字图案让学生认一认哪些字藏在里面，始终围绕“一个字就是一幅画”这一话题，传递给学生中国字的渊源及奥妙，激发学生对汉字的喜爱和兴趣。

不同点：通过对比不难看出，两课都能够关注低年级儿童已有的生活体验获取新知，但略有不同，前者是先引领学生初步感知象形字，接着由象形字联想到生活中的实物，再由实物推到象形字，推到正楷字。而后者直接由实物通过学生简单的绘画走进象形字，缺少一个疑问预设的过程，虽抓住了学生已有的体验，但目的性不强，学生处于一个游离的状态，课堂展示虽很精彩，但学生只是盲从，由教师牵着走，教学效果显然不好。

二、 通过绘画的形式，激发兴趣，巩固联系

马老师在训练说话的基础上，安排四人一小组合作为一幅画上色。

葛老师全课安排两次画画，第一次抓住低年级学生爱画的特点由画山水导入，第二次让学生根据已有的象形字构建意象，自主画画，并向同桌介绍自己的画，推荐代表介绍自己的画。

不同点：前者能够把握一年级学生绘画基础，只要求学生为画上色，在课上节约了时间，虽强调合作意识，但学生没有充分参与，效果欠佳；后者学生自主创作，留给学生想象的自主空间比较大，突出的是审美的差异性，虽费了不少时间，但留给学生的印象应该是深刻的。

三、 识字、写字紧密结合，是低年级应常抓不懈的基础工作

相似点：马老师先让学生仔细观察汉字，记清笔画，补充 “燕”字歌：草字头下一横……四点水在最下面；“舟”两点不能碰到横等。然后通过同桌互评的方式，找出书写中的不足，较困难的字由师范写。

葛老师在识字写字这一环节，让学生看清每个字，注意写字姿势，不仅给写漂亮的字加红五星，而且坐端正也送红五星，注重写姿和坐姿良好习惯的培养。教师范写，学生书空，学生写，教师投影现批，师生共同评价。

不同点：前者利用“燕”字歌，注重激发学生兴趣，便于记忆；后者侧重良好写字习惯的培养，在汉字的每一笔画的书写上强调得都很仔细，做得更扎实有效。

四、 创设说话情境，培养学生表达能力

马老师让学生介绍自己的画，抓住一些修饰词语“火红火红的”“高高的”，让学生学会把语句说得更生动更具体，同时加强社会公德教育：“请大家不要乱采花”“请不要乱扔垃圾”等。

葛老师为学生引入规范的句式：“我想画。我想画 的 。”强调把话说完整，注重训练的层次和深度。

不同点：前者训练设计的意图很明显，抓住不同字之间的联系，由两者之间的联系，递进到三者之间的联系，进而扩大到整体之间的联系，学生练习说话由单个字和单个字之间，过渡到句子，甚至说一段话。这些话之间的内在联系对学生交代得很清楚，整体的组合很紧凑。这在无形之中为学生的作文练习打下基础，而后者没有在意这样的联系，导致学生说话的时候，把握不住这样的联系，不能把零碎的意象整合在一起，构成一幅完美生动的画。

通过四个方面的分析，显然前者在教学设计、教学互动、教学方法上略胜一筹。

通过这两节同课异构教学的观察，思考低年级识字写字教学怎么教，怎样才能扎实有效，我的看法是：

一、 以生为本，重体验，巧激趣

兴趣是最好的老师，注重“以学生为本”，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要采取游戏的形式调动学生学习语文的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友，风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践。采取模拟、创设情景的办法让儿童乐学。如：举办“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

二、 识写结合，重指导，巧点拨

汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣而巧妙、充满智慧和充满快乐的。教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字；同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方法，采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。如用熟字加偏旁的方法来学习生字，学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就比较简单；或者是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字；还有一种就是用游戏的方法把字变成一个字谜让学生来猜，如：两个月亮交朋友（朋）等。又如教学“吃”字时，有的同学把右半边“乞”会写成“气”，师可这样点拨：一位小朋友不小心把筷子卡在了喉咙里，这样还能吃吗？学生就记住了不能多一横。

三、 化繁为简，重直观，巧创设

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了课堂效率，还能帮助学生很快领悟字词的意思。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如前课例，先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略。

【作者单位：江苏省宿迁市第一实验小学】