浅析初中生语文阅读能力的培养

摘要：阅读是学生获取知识和信息、汲取精神养料、提高生存与发展能力的主要途径之一。阅读教学一直是初中语文教学的重要组成部分，初中生阅读能力的培养决定着初中阅读教学的成败。

关键词：初中语文 阅读能力

一、初中生语文阅读能力的构成

《全日制义务教育语文课程标准》在阅读教学内容和要求上对初中语文阅读培养有明确的规定，教师在培养学生能力的过程中首先要了解语文阅读能力的构成，主要包括以下五方面：

（一）筛选能力

别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”初中生在阅读时必须有所选择，有所侧重。面对着浩瀚的书海，学生要具备选择优秀作品的能力，选择思想内容健康、鼓舞自己积极上进的读物。在阅读时，需要根据自己阅读的目的，快速而准确地找出自己认为最有价值的部分。

（二）认知能力

学生阅读能力的高低，首先取决于他们识字的量和质。学生应具备基本的汉字识字量和词汇量，能辨析词语的外延和内涵，能了解语境中的语义及辨析词语间在语义方面的内在联系等。在阅读教学中，应该充分利用学生记忆力强的特点，鼓励他们大量识字，掌握常见词语的含义，以及各种句型的用法，注意丰富的语言文字的积累。

（三）理解能力

在阅读教学中，理解能力是一种由学生自身的智力、经验和知识结构等多种因素参与的思维活动能力，是经过分析、综合，结合学生已有的经验和知识，从而形成对文本的内容等的全方位的把握，在阅读教学的过程中，学生读不懂一些文章，多半不是因为生字词多，不理解字词的含义，而是不能很好地理解作者的思想感情等。

（四）鉴赏评价能力

鉴赏能力和评价能力是对阅读能力更高的要求，是建立在对作品全面而又准确的感知和理解的基础上，对文中的用词造句，文本的写作风格，文章的人物形象及情感的赏析、鉴别和评说的能力。如《沁园春・雪》中的“望”字，统领下文，体现出了诗人的豪迈与大气，更激发了学生进行想象与联想。俗话说：“诗言志。”作者的人格、胸襟、气度的高下也就决定了作品境界的高下。

（五）应用能力

在教学中，应用能力可以理解为“学以致用”、“举一反三”。用新知识、新经验充实已有的旧知识、旧经验；用旧知识、旧经验来理解新文本，或用旧知识、f日经验丰富新知识、新经验。在语文阅读教学中，尽量注意新旧知识的联系，让学生们真正做到学以致用，将书本上学到的知识融会贯通，运用在写作中，从而产生新的体验和认识。

二、初中生语文阅读能力培养的途径与方法

（一）培养阅读兴趣，养成阅读习惯

孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要让学生明白：阅读是一种愉快的享受，是生活中不可或缺的一部分。例如，在课堂教学中，通过情景创设来激发学生的学习兴趣，让学生真正喜欢文本的内容，为理解文本奠定良好的基础。而创设情景，可以通过图片、视频等来激发学生阅读兴趣，引入阅读这一目标。培养学生的阅读习惯主要包括：认真读书的习惯；边读边思的习惯；随时圈画的习惯；使用各种工具书的习惯，等等。

（二）注重学生的主体地位，重视个性化阅读

学生是阅读的主人，把阅读还给学生，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性来，阅读教学应该体现学生的自读自悟，鼓励创造性、个性化阅读。面对同一个文本，由于学生个人的成长经历、知识水平和心理素质等方面都存在着差异，每个人对文本的感受也会有所不同，这也就是阅读的个性化。教师就是要将学生对文本不同的理解向共性上引导，从而让学生更为全面地理解文本内容。

（三）掌握科学的阅读方法

1.批注法。我国著名教育家徐特立先生说过：“不动笔墨不读书。”就是强调读书做批注的重要性。教师在进行备课时会做各种批注，是读熟、读懂课文的好方法。所以，在阅读教学中，教师也可以把这种自己常用的方法教给学生，批注什么，怎么批注，明确地教给学生，让学生在阅读时可以经常运用这些方法，有助于自己进行阅读。

2.猜读法。是说学生在进行阅读的时候，可以根据文章的标题或者文中的某个情节，对下文内容进行大胆猜测，然后把猜测的内容与原文进行对比。这样可以调动学生的积极性，养成读思结合的阅读习惯，逐渐提高学生的阅读能力。

3.朗读法。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，强调了读的重要性。阅读教学中提倡朗读法，并且向学生讲授朗读的技巧，要注意读音、停顿、语速、语气和语调等。

4.默读法。默读可以提高阅读的速度，可以促进学生的思考，并且默读很少出声，这样让学生不互相影响，也就为学生更集中地思考问题提供了便利的条件。在默读的时候，要注意带着明确的目的来读，并且克服回视、指读等不良默读行为，以便提高阅读的速度和质量。

5.精读法。精读是要从词、句、段、篇来对文本进行详细、细致的阅读，是一种课内学习语文的非常重要的阅读方法。培养学生掌握文本主体结构的能力，了解文本框架“总分、分总、总分总”的形式，分析文本中富有深意的语句，体会作者丰富的感情。

三、调动主动阅读的兴趣

现代的中小学生主动、自觉地去读书，我们可以尝试以下几种方法：

1、悬念调动法。在读书时，留下悬念给学生。听老师读了精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节催促学生自己急切地去寻找问题的答案，慢慢他会挣脱老师的扶持，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。

2、故事梗概法。老师先把故事的大意讲给学生听，引导学生进行阅读。例如引导学生阅读笛福著的《鲁滨逊漂流记》。事先，老师将故事的大致内容简单地向学生介绍，学生听了有趣，就会自己去阅读此书了。

3、电视辅助法。社会上流行的电视剧往往会对学生的阅读造成相当大的影响，老师如能抓住机会，因势利导，趁机向学生介绍相应的读物，学生阅读的兴趣会比较大。例如中央电视台曾经播出的《水浒传》，在社会上引起了较大的反响，对学生们也产生了较大的冲击，他们常常讨论剧情的发展。针对这种现象，老师和学生一起读《水浒》，谈谈一百零八将，学生们边读边思，边读边议，会收到良好的效果。

阅读是一个逐步积累、逐步提高的漫长过程，并且阅读能力的培养也并非一朝之功，这需要依靠长期反复的阅读指导和经验积累，经过接触大量优美的语段和文章反复进行训练，才能逐步学会阅读，提升阅读能力。