浅谈语文教学激励性评价的运用

【摘要】 在教学中适时，正确地运用评价手段，营造轻松和谐的课堂气氛，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效、多向和高质量的互动，使学生在心理上获得自信和成功的体验，对激发学生的学习兴趣，全面提高课堂教学有效性，有着十分积极的作用。

【关键词】 语文教学 激励 评价 运用

在教学中适时，正确地运用评价手段，营造轻松和谐的课堂气氛，使学生在心理上获得自信和成功的体验，对激发学生的学习兴趣，全面提高课堂教学有效性，有着十分积极的作用。

如何在语文课堂教学中运用这一评价方式，来提高语文教学的有效性呢?笔者通过近几年的实践探索，有以下几点初浅体会。

1.热爱学生

教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程。夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与语言去吸引他们 ，加入他们，和善地对待他们，就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如磐石一般，吸引学生，激励着学生去积极思维、用心学习、克服困难、走向成功。“亲其师，信其言”说的也是这个道理。

一个眼里总是看到学生缺点，对学生没有半点喜爱，平时对学生一味高压、打击、训斥的老师，很难想象会激励学生学习。偶尔表现出来的激励行为，恐怕只会被学生误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的侮辱，这又怎能提高语文教学的有效性呢?

2.突出学生的主体地位

新课改形势下，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励着，真正把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。我深刻地体会到，开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如：“你认为他做得怎么样?”“好在哪里?”“如果是你会怎么做?”等类似的评价，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥了学生的互补作用，同时有培养了学生的合作意识，学生在团结和谐中得到提高。

事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。曾有这样一则报道：美国一位教师，在教育一位后进生屡次效果不佳时，想了一条“妙计”：让每一位学生写下其他同学的优点，然后再把这些优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一位同学。学生看到“优点单”上写着自己的优点，惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有缺点的学生看到了自己的优点，增强了自信。他的学生中有一个叫迈克的青年人，这个当年上课捣蛋而被老师用胶布封住嘴巴的学生，后来把这张卡片带到越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张卡片。由此可见，同伴之间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。

3.适时，适度

杜甫《春夜喜雨》中写道“好雨知时节，当春乃发生”，而课堂中老师的激励性评价就如同时这“知时节”的好雨，所以教师的激励评价重在抓住契机，也就是说要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可“久旱逢甘露”，也不要“水漫金山悲戚戚”。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他积极思考，勇敢回答问题，然后在引导他从多角度去正确思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学得开心。另外，我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评不能打击学生的积极性和自信心，要委婉的否定，有时还要根据学生的不同的性格特点，不同情况不同对待。在激励批评时，一定要适时、适度，引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，及认识到自己的优点，也清楚自己的不足。同时，在课堂上，教师对学生的评价不能只满足于语言评价，而应力求形式多样化、更多的时候，只是一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一个微笑。

课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效、多向和高质量的互动，从而实现了课堂教学的有效性。