为学生铺路搭桥,让学生轻松愉悦地识字

随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，而学习汉字枯燥无味，学生往往会产生畏难情绪。那么，怎样为学生铺路搭桥，让学生轻松愉悦地识字呢？

一、激发兴趣――乐意学

《义务教育语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。低年级学生年龄小，注意力集中时间短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力、激发学生的兴趣就显得尤为重要。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

二、利用游戏――“玩”中学

在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如，学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

三、教给方法――学会学

教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以渔”，在教学中，应根据不同的学习内容，教给学生丰富多彩、灵活多样的识字方法。

1.猜字谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。如，三人坐在太阳上――春，人在云上飞――会，一口咬掉牛尾巴――告，一字十一笔――王。

2.讲故事识字法。结合学生爱听故事的特性，把生字编成故事来学，如，一个人走路走累了，正好看到路旁有一棵树，于是，他就走过去靠在树上休息了一下，这个字是“休”字。

3.熟字带生字法。熟字带生字法就是利用学过的熟字“加一加”或“减一减”而变成一个新字。如，羊加木是“样”；禾加中是“种”；“树”去掉木是“对”……这样记忆起来就比较简单。

4.偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如，木字旁：大多是与树木有关联的字。如，松、柏、桦、树等；代表与水有关联的字，如，河、清、湖、海等；代表与动物有关联的字，如，猫、狗、狐狸等；多与人手的动作有关联的字，如，提、抬、挑、担等。

5.肢解字形识字法。有的汉字看起来笔画繁多，一眼看上去觉得难记、难写，可把它们分开来记，就显得简单明了，一目了然。如，“碧”可分为“王、白、石”，可编成儿歌：“王”先生和“白”小姐一起坐在“石”头上欣赏碧绿的湖水。采用这样的方法，学生会越学越有兴趣。

四、发现规律――探究学

每个学生都是一个发现者、创新者，喜欢用自己独特的方式去认识事物、发现规律，得到确定后往往会获得心灵上的满足。有些汉字长得很像，只是笔画的长短和位置不同，但读音和意思就大不相同了，这些字学生往往容易混淆，容易读错、写错。如，“已”和“己”，“土”和“士”，就可以让学生对这类汉字的笔画长短进行比较，学生就会发现“已经”的“已”竖弯钩要出头，“自己”的“己”竖弯钩不出头。还有一些字的形旁只有一笔之差，学生很容易写错，因此，要引导学生从形旁和例字进行探究学习，发现其中的规律。如，带有择文儿和反文旁的汉字“各、冬、条”和“故、放、改”，学生通过观察比较，就会发现择文儿的偏旁有三笔，例字都是上下结构，反文旁有四笔，例字都是左右结构这些规律。学生找到这些规律，学习自信心大增。

五、联系生活――留心学

汉字在日常生活中随处可见，教师还可以从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如，举办“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字，让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，以满腔的热情为学生铺路搭桥，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，通过各种教法和途径，帮助学生寻找隐含在汉字中的童趣，使学生积极地参与识字教学。