浅谈语文口头表达能力的训练

在语文教学中，其阅读和写作是重头戏，一直受到语文老师的青睐与重视，而口头表达能力即“说”的训练却受到不应有的冷落。致使一些学生口头交流能力差，或羞于表达，或语言匮乏，或条理不清。那么，如何实施语文口头表达能力的训练呢？我认为：针对学生的年龄特点和实际情况，按照以下四个阶段循序渐进地进行，就会收到预期的效果。

一、模仿阶段：趣味入手，使其“敢说”。

在训练之初，学生对上台演讲普遍存在畏惧心理。此时，训练难度要小，可以鼓励学生讲述一些简单的笑话、小故事和寓言等。哪怕只有一两句话也可以，只要敢说即可，如果学生能够表述清楚，语言通顺，那么要大力表扬可取之处。这样做能帮助学生克服羞涩和畏惧心理，并使其树立起当众发言的自信心。例如：有一次，一名学生在第一次口头训练时，讲的是“寒号鸟的故事”，同学们都说他重复小学课文。我却说：“寒号鸟正是因为偷懒贪玩，才落到了悲惨的地步。他讲的故事多么及时呀！他是在向我们敲警钟：千万别学寒号鸟。”我的肯定评价使他信心大增，在以后的训练中，他一次比一次表现得好，其他学生也受到鼓舞，课堂气氛活跃起来。

二、提高阶段：全面参与，使其“愿说”。

当学生对上讲台不再陌生，害怕心理基本消除后，可扩大为全班

训练，让每个学生都置身课堂教学氛围内，参与课堂教学中来，使课堂气氛活跃起来。可采用“问答型”。视具体情况不同，又可以从以下两个方面着手：

1. 以听者为主，培养学生的听力。即说者说完以后，根据所说内容制定问题，提问其他同学，由听者回答。这一训练，既训练了学生们的听力，又培养了学生们组织语言口头表达能力。

2. 以说者为主，培养学生的应变能力。即说者说完后，由其他同学根据所说内容从各方面提问，由说者回答。这样，每一个学生都有了提问和被提问的机会，可以在此过程中充分表现自己的个性，学生们参与的积极性也很大地调动起来，还可以激发学生的创新意识，变“要我讲”为“我要讲”。例如：有一次，一名学生在设计问题时既新颖又巧妙，还准备了亲手做的绢花作为礼物奖励答对的同学。同学们在答题过程中争先恐后，妙语连珠，积极参与到说话中来。经过一段时间的训练，学生们不仅克服了紧张和胆怯的心理，还积极主动地查找各种学习资料作为知识储备，以便口头表达时能应对自如。

三、思辩阶段：闪现智慧，使其“会说”。

在前两个阶段的基础上，学生的语文基础知识和基本技能，都有了一定的积累，可以采用“论述型”，即说者自选阅读材料进行分析，再由听者质疑评论，形成学生之间的辩论，达到自我学习、自我订正和共同提高的效果。例如，一名学生分析白居易的《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树”一句时说：“‘争’字用得最好，它写出了春天来了，鸟儿们都争先恐后地寻找着自己的巢，显示出一片生机勃勃的样子。”另外一名学生则说“‘争’字用得并不是最好，它只写出了鸟的情态，却没有写出声音。我们在朱自清先生写的《春》中学到一句‘蜜蜂嗡嗡地闹着’一句中，‘闹’字写得最好，既有情态，又有声音，更加生动形象。”一言既出，引出了学生们更多的思考，有的说出了“迎”，有的说出了“舞”，还有的说出了“唱”，思维得到了极大的拓展，在自然而然中，既训练了学生们的口头表达能力，又提高了学生们的分析和理解能力。

四、创造阶段：展示个性，使其“能说”。

这一阶段，是口头训练的最高阶段――口头作文。即教师出题，由说者当场口头表达，这要求学生具备相当的素质。另外，训练能否成功的关键之一在于选题，题目一定要联系生活实际，让学生有话可说，言之有物。例如：在一次训练中，我选取了教室中的一盆植物，要求学生以此为题材做一篇口头作文。有名学生稍作思考后说到：“------欢声笑语印在了我的心上，琅琅的读书声伴随我成长。虽然没有几个人会关注我，我总是干渴着，总是被粉笔灰覆盖着，可是我仍然喜欢这些活泼的同学们。我舒展着自己，尽力地吸着教室中的废气，希望给同学们多一点新鲜空气。就算累死，我也情愿。但我又多么希望与你们一起成长啊！亲爱的同学们，可不可以给我一点点关心，每天给我一些水，每天给我晒晒太阳------”因为这位同学有一定的文学基础和较好的口头表达能力，训练题材又是天天接触的事物，因此她说得声情并茂，铿锵有声。等她说完，教室里突然响起了长久而热烈的掌声。

总之做好口头训练，既可以使学生增长知识，开阔视野，又可以提高记忆能力、理解能力、口头表达能力、辨别是非能力和运用知识的能力，同时还养成了良好的学习习惯，何乐而不为呢？