浅谈阅读对写作的促进作用

[摘 要]阅读是写作的前提，大量的阅读有利于学生写作兴趣的培养、积累写作素材，提高写作技巧、能力，促进作文写作能力的提高。

[关键词]阅读；写作兴趣；写作技巧；写作能力

阅读和写作有着不同的心理过程。阅读是先感知已有的文字材料，再对这些文字材料所体现的事物、道理等进行思索、消化，从而认识其体现的思想感情以及文章的写作技巧。而写作的心理过程则恰恰相反，它首先审视写作命题或提出的材料来确定文章中心；继而依据中心来搜寻记忆库中的有关材料，然后对这些材料进行思考加工，去粗取精；最后，才考虑用相应的形式具体表述。其心理过程和阅读是逆反方向发展的。但是，也正是写作与阅读这逆反方向发展的关系，决定了一个人的阅读能力和写作能力具有密不可分的关系，大量的、有益的阅读能大大提高学生写作水平。学生不仅要阅读课本，还要阅读大量的课外书，以拓宽视野，增长知识，激发写作兴趣，开掘写作的源头活水，进而提高写作能力。下面本人就从几个方面谈谈阅读对写作的促进作用。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”这都强调了大量阅读的重要性。书读多了，知识面广了，也就具有一定的深度了，写起文章来就能自由驰骋，得心应手。

阅读对写作能力的促进作用主要表现在以下几个方面。

一、大量的阅读触发了学生的主体意识，激发了学生的写作兴趣

为什么要写作？大多数学生对这个问题的答案是：为了考试。仅仅把写作看成是一种应试的需要，而没有意识到写作乃是一种生活的需要、生命的需要。这种为应试而写作、为写作而写作的文章是肤浅的，学生写作能力的提高也是很有限的。众所周知，动机是行为的直接动力，是激励人们达到一定目的的内在原因，是个体行为的心理动因，动机水平的高低强弱，决定个体活动的质量、水平和效果。一般来说，动机源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也越高。大量的课内外阅读，让学生对写作动机有了新的认识，为什

么要写作？写作就是为了表达自己的某种思想、态度、情感或某些生活的感受，即把那些蕴藏于内心的东西借助语言文字来发之于外。一句话，写作是为了真实地表达自己。因此，写作不仅仅是应试的需要，更是一种生活的需要，情感的需要。写作是心灵的低语，是最好的心灵的交流方式，它可以让我们的情感得到宣泄。有了这样的认识，这样的需要，学生写作的兴趣、写作能力自然提高。

当代中学生的生活阅历较浅，因而必须每天阅读，获取和贮存信息，造成一种知识势能，使胸中有成竹，把通过阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生一吐为快的写作欲望。在苏轼的“大江东去浪淘尽”，曹操的“日月之行，若出其中”，杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”的感召下，当触景生情时，对自己的理想怎不会有感而发，一吐为快呢？得意之时，怎能不发出“仰天长啸出门去，我辈岂是坎井蛙”的欢呼呢？听到鲁迅对“人血馒头”的痛呼“沉默啊！沉默！不在沉默中爆发，就在沉默中死亡”，当看到想到社会中那些麻木、冷漠的人们时，怎不会也思如泉涌，一骂为快呢？……于是自己与某些作品的作者产生共鸣时，写作也由“要我写”变为“我要写”。有时甚至欲罢不能，不写不舒服，不自在，真正成为自己精神发展的需要，成为自我生命的内在要求。这时的写作，将是充满趣味的创造活动，不再是痛苦的煎熬。因此，可以说大量的阅读触发了学生的主体意识，激发了学生的写作兴趣。

二、大量的阅读积累了素材，解决了学生写作时“无米下锅”的苦恼

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”只有积累了一定的写作素材，才能下笔成章。写作素材来源于生活，也来源于阅读。学生在课外阅读中增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，获得文化的积淀。作品中的语言表述，人物和景物描写，材料安排等都会直接影响学生的习作。就连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”（鲁迅《致赖少麟信》）鲁迅的这句话也强调了“多看”的重要性。可见书读多了，知识面广了，其写作空间也就大了。可以说，一个人的知识面有多广，其写作空间就有多大，这是成正比的。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人学习写诗词，也是从读入手的。《红楼梦》中林黛玉教香菱写诗，不是大讲“写法”一类的东西，而是先让香菱读王摩诘（王维）的诗一百首，再读老杜（杜甫）诗一二百首，再读李青莲（李白）诗一二百首，“肚子里先有了这三个人的诗作底子”，然后再广泛涉猎其他诗人诗作。过了几个月，香菱就能写出“清新有趣”的诗来了。可见，阅读对写作有多大用处。

作家秦牧说过：“青年人记忆力最强，多背诵名篇，用起来就会左右逢源，俯拾皆是。”孔子读书“韦编三绝”；巴金小时候就把整部《古文观止》熟读成诵，烂熟于心；马克思写成《资本论》与他天天沉浸于图书馆，阅读大量的书籍是分不开的。许多作家以他们读书写作的实践告诉我们，多读多背对于学好语文，特别是写好文章是多么的重要。

所以说，倘若学生能更多地、广博地阅读大量书籍（最好能背些好文章），自然有了更加深厚的文化知识积淀，那么何愁写作时会出现“无米之炊”呢？何愁写不出好文章呢？

三、教师阅读教学和大量阅读后的思考与归纳，促进了学生的写作技巧，提高了作文写作的能力

教师在阅读教学中，所发问的最基本的问题是――文章写了什么？文章的材料是如何安排的？其结构如何？要求学生初读课文，把握文章一些写作信息，包括知识信息，情感信息，文化信息……这些信息储藏于大脑中，有助于以后的写作。现行语文课本的单元教学模式中作文教学的目标安排，就是与本单元的阅读有关，编者已注意到阅读与写作的联系，教师们也很好地运用这种训练方法，在单元课文阅读教学过程中也渗透了作文教学：“假如让我写，该写什么呢？该怎么写呢？”而每篇课文无形中成了一篇篇单元习作的范文。

大量美文的阅读，必然引起我们的思考和归纳，别人的文章为什么写得这么好，他们在内容组织上有什么特点？写作上有什么技巧啊？这样，我们就解得其中道理，嚼得其中滋味，悟得其中弦外之音，辨得其中真伪，最终得出其中写作技巧。

《白杨礼赞》的开头：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”这一句不仅迅速入题，而且定下了全文的基调；《一件珍贵的衬衫》一文：“在我的家里，珍藏着一件白色的衬衫。这不是一件普通的衬衫。”一开头就给人一个深刻难忘的印象。《散步》一文的开头：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”可谓“正中其心”……这些文章写得好，首先就是用了“开门见山”的写法，它的好处就在于一开头就能让读者把握文章的重心、基调及思路，紧扣中心。读了这些文章，我们便学会了“开门见山”的写作技巧。《红楼梦》中：“我来迟了，不曾迎接远客。”真是

“未见其人，先闻其声”。《羚羊木雕》里妈妈的出场也甚为别致，“‘那只羚羊哪儿去啦？’妈妈突然问我。”的责问声也给我们留下了一个重财轻义、不理解子女的母亲的形象……读了这些文章，我们便学会了“先声夺人”的写作技巧。同时，除了“开门见山”“先声夺人”的写作技巧外，在大量的阅读和阅读教学中，学生还会了解并学到“伏笔”、“悬念”、“以小见大”、“欲扬先抑”等写作技巧。

总之，大量的阅读（包括课内教师阅读教学）不仅激发了学生的写作兴趣，积累了素材，同时也提高了学生写作的技巧。可见，阅读对写作有着至关重要的促进作用。