物理教学中设计课堂提问的几点体会

思维是从问题开始的。在物理课堂教学中，提问是一种常见的教学形式，教师提问学生也是优化课堂教学过程，增强教学效果的必不可少的重要手段。如果把学生的大脑比作平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心智，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。

通过提问，教师可创设物理情境，调控教学过程，强化教学内容；学生可提高学习积极性，激发创造性，开发学生智力，培养学生分析、概括、表达能力。还能加强师生情感交流，实现师生互动，从而增强课堂教学效果。因此，在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求在课堂中灵活、自然地实施课堂提问。

一、提问的功能

1.创设问题情境，优化课堂教学过程的功能。

我国著名教育家叶圣陶先生说：“发明千千万，起点在一问。”物理学家爱因斯坦也曾说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追问问题罢了。”又说：“发现问题比解决问题更重要。”因此，创设积极思维的问题情境，引发学生的创新思维至关重要。教师应紧密联系教学实际，结合社会生活实际，深入钻研物理教材内容，设计问题情境，以触发学生思维的兴奋点，引发探究的欲望和动机。

2.激励和诱发学生思维的功能。

我们经常听到有学生说：“上课听得懂，一做题就发憷。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和“差生”的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而“差生”从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的疑问，激发他们的认知冲突，使他们的思维处于高度自觉和主动的位置，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。

3.培养学生“乐于质疑、勤于思考”的良好习惯的功能。

教师应经常性地提问，启发学生怎样分析问题，使学生养成了良好的思维习惯，教师也经常提出一些别开生面的问题，使学生养成了不死学课本，不迷信老师权威的态度，学生就会在遇到问题时，自己认真分析思考，自己提出问题、解决问题。

二、提问的具体方式

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往也不一样。在课堂上，教师若能根据具体的情况创设各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。以下是我在平时教学中所采用的一些方式，现作一简单介绍。

激趣式提问往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思考，直到问题圆满解答，例如“水煮金鱼”实验及“纸锅烧水”实验，为什么金鱼安然无恙？为什么纸锅烧不掉？这类生动有趣的提问会使学生的注意力高度集中，从而以主动轻松的心态探求新知识。

引起争论式提问能使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”的，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，此时设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认知是大有好处的。

假设式提问可以引导学生从正反两个方面比较，暴露事物的错误或者矛盾，找出事物中相同的特征，发现事物本质，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。例如：假如光在空气中不沿直线传播，对我们的生活会带来什么样的影响？假如没有摩擦，我们的生活会是什么样的呢？

另外还可以列举式提问，例如“举例说明如何安全用电”；还可以求同式提问，例如讲了直流电动机和交流发电机后提问两者的组成上有什么相同的地方；还可以设疑提问，等等。这就要求教师根据具体教学的需要灵活地实施课堂提问。总之，课堂提问千变万化，教师应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和解释。因势利导创设问题情境能启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率，使学生在问题情境中既学会知识又掌握技能。只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发挥和教学质量的提高。

三、提问的误区

有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：什么都要问，所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题，不能面向全体同学，只提成绩好的学生，不提成绩差的学生；或对“差生”进行惩罚性提问，给学生难堪。提问没有层次性，不能层层深入提问，难易问题无阶梯，提问表达不能言简意赅，有时不知所云，学生无法回答，对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬等。

针对上述问题，应处理好四个关系：点与面的关系，教育应面对全体学生，课堂提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，达到共同提高；难与易的关系，提问应当符合学生的认识水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难造成冷场；曲与直的关系，提问不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味；多与少的关系，授课时不在于多问，而在于善问、巧问，教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。

课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。精彩的课堂提问，问得准、问得巧，问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于兴奋状态，事半功倍。

参考文献：

［1］物理课程标准.北京师范大学出版社，2001.7.

［2］赵燕.物理教学与德育.中国物资出版社，2004.5.

［3］物理教师，2010.3.