浅析随笔教学中教师的角色定位

摘 要：当前语文作文教学仍处于迷茫困惑之中，本文试从教师在训练学生写作能力时的身份切入，谈谈教师在随笔的写前，批改时，批改后的角色作用来谈谈几点粗浅的认识。

关键词：朋友 随笔

于漪老师曾说：语文就是一个大宝藏，学生当在教师的引导下去寻找宝藏，以此不断地激发学生的兴趣。语文教学包括“听说读写”四大基本内容，即作文也是一个大宝藏，学生也可在教师的引导下去探寻宝藏，然而现实中的“写”却往往难以呈现“教师乐教，学生乐学”的局面，甚至有多少翘首期盼能进好高中的学生都在作文这道60分的关卡前欲语泪先流，连连摇头，暗自神伤。如何打开这种局面，本文试图重新定位教师与学生间的关系，师生关系调整为朋友关系，写作训练是一项长期工程，日常借助随笔这一载体来训练，以期提高学生的写作水平。

一、当一个真正的听众和参与者

1、空间带来自由。从心理学角度看，心理相容是建立良好人际关系的重要条件，而促进心理相容的途径之一就是彼此缩短心理距离。有人说，“朋友，就像手中的细沙，握得越紧，所剩越少。”，所以缩短距离并非是要时时刻刻地看牢，盯紧，而是要给对方足够的自由空间。采用随笔来训练写作就源于此。

2、自由带来真实。笔者建议每位学生将随笔写在自己最满意的本子里，给随笔取个自己最得意的名字，在上面写自己最中意的字体，述自己当时自己最乐意的体裁写那时最留意的话题。这本随笔就如你真正的朋友，他可以侧耳倾听你想说的话，无论开心的笑话还是难过的伤心事，不管是妙语连珠抑或不知所云的无厘头，再或是你的愤世嫉俗，无论什么内容，什么言辞，阳春白雪，下里巴人，他一一倾听。所以你将肆无忌惮地向他倾诉你最想说的话，甚至是滔滔不绝。因为你们是朋友，你们可以谈天说地，天南地北地胡扯，不会思前顾后，诚惶诚恐。

3、真实带来互动。诚如朋友间的沟通，除了倾听，也需要倾诉，以求达到互动的结果。教师可利用课余、课内，与学生进行互动。比如利用课前的演讲或专题探讨，讲讲校园生活中的同学间的摩擦故事；看影视作品，阅读报纸杂志，对网络上的热门话题进行了解并分析讨论；跟学生一道对生活中的民俗风情进行了解和参与，一起充分地体验当地的节日。如端午节时包饺子、撞鸭蛋等，也可适当组织观看龙舟比赛，再如参与杨梅时节的摘杨梅活动。这些互动既体会生活的激情与乐趣，又在一定程度上为学生积累写作的素材。

二、肯定、赏识你的朋友

1、用肯定的眼光来肯定你的朋友。教师在批改时要抱着找亮点的心态，用圈圈点点，勾勾画画来寻找出彩点，甚至是拿着放大镜努力地找细节闪光点。这些心态和做法在刚刚起步写随笔时尤其重要。要懂得赏识学生的写作，寻求学生作文的亮点，如发现学生拟题的新颖别致之处，构思的别出心裁，词语的准确生动，佳句的妙手得之，卷面的一丝不苟等等，哪怕是学生的点滴进步，些微的创新，都要加以肯定和表扬。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己能被发现，被重视，而在孩子的精神世界中，这种需要就更加强烈、更加显现。”教育心理学研究以证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和绩效的肯定的强化方式，被他人肯定绝对能带来积极的效果，提高学生写作的信心与乐趣。

2、用赏识与发现的眼光来发现朋友的闪光点。通常认为，作家的个性气质和作品风格之间存在着密切联系：有着不同个性气质的作家往往会选择不同的题材，显示不同的审美趣味。心理学家们普通认为，在通常情况下，人的气质类型可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。

在充分了解学生的个性特征、气质类型、家庭文化背景等后，再针对不同类型的学生，提出中肯的意见与建议。总之，针对学生特性，因势利导，突出优势，弥补弱势，使他们的写作个性得到全面发展。中考作文一定要求学生选择适合他们自己的表达方式，要提醒学生尽可能地不要强迫自己选择不适合自己的表达方式。擅长抒情的抒情，擅长议论的议论，当然能力全面的自然要根据题目的要求找到自己最好的表达方式。这正应了加拿大课程理论专家大卫・杰弗里史密斯教授认为：教师所关注的并不是教――即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是使每个学生找到适合自己的道路环境条件。

三、督促好朋友的进步

1、别老拿作家跟他们比。我们往往说阅读名著，阅读一些优美的名家名篇能提高自己的欣赏能力，对写作水平的提高也起很好的作用。这有一定的合理成分，但不尽然。因为平日里，难道我们花在阅读文本的时间还少吗？我们在课堂的四十五分钟里，至少有半个小时花在文本细读上，津津有味地品悟那些大家们将深刻的思想运用于精湛的技巧上，大到整个故事构架，小到一个句子，一个字。

2、真正的朋友多多益善。一个班里很大一部分学生对作文有畏惧心理，在选取材料，写作技巧等方面还不敏感和娴熟，可也还有一部分学生相对来说，写作水平会高一些，他们的随笔本上不乏惊人之作。这两类学生在作文园地里是陌生人，可却是生活中熟悉的同学，他们的年龄相仿，社会阅历和他们所学的知识都差不多，他们总该容易沟通。作为他们双方随笔朋友的教师，则当尽心尽力地将作文水平好些的学生介绍给怕写作文的同学，不时地让他们认真“研究”一下和自己的水平高一点的作品，看他们是如何调兵遣将，运用技巧把身边的事写真切写生动，这些故事往往都是大家共同经历。这些作品他们是完全可以欣赏了的，他们会很容易地领略出自己的同学是怎样构思并写作这篇文章的。那么研读完这篇文章之后，他们会恍悟：原来这篇文章就这样写，我也会！当时我也在场我怎么就没想到这么多呢。薄纸戳破，他们心中对作文的神秘感和畏惧感也就渐渐消失了。

而对于写作水平好的学生，在课堂上能聆听到自己的作品，未尝不是一种鼓励呢，心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。

一个真正的朋友，是给予对方足够的空间，让他畅所欲言，不咄咄逼人，而用肯定的眼光来肯定朋友，用赏识与发现的眼光来发现对方身上的闪光点，并想方设法使大家共同提高。这诚如随笔，我们也期待以朋友的关系使得学生能充分信任我们，真心地与我们沟通，我们用朋友间的肯定和赏识激发其写随笔的兴趣和信心，再通过我们的穿针引线，使得他们在与写作水平较好同学的交流中慢慢学会写作，大家能够共同进步。

参考文献：

[1]何端芬《学生个性写作情绪的激活》，《语文教学与研究》（教研天地） 2008年6期