大学英语阅读教学互动模式探究

[摘要]传统阅读课教学长期以来一直是学生被动接受教师对文章的讲解、分析。围绕词汇、语法完成所谓的阅读理解。这种模式严重阻碍着学生提高运用英语的能力。已无法适应新形势的要求。互动式教学是改革和创新阅读课的有效途径。

[关键词]传统模式 改革 互动式 创新

引言：

传统大学英语阅读课堂以教师详细讲解为主，随着英语教学研究的深入，教材信息量、词汇量的激增，经过激烈竞争后，学生英语水平普遍较高等一系列变化，如果继续停留于传统模式陈腐的框框套套，是无法面对新挑战的。大学英语阅读如何走出困境，将重心转移到培养学生灵活运用语言知识上，将课堂的主人由老师变为学生，实现通过课堂互动提高课堂效果的目的？阅读课教师只有通过实践大胆创新才可探索出一条可行之路。笔者认为在阅读课堂采用互动教学法是完全有效地。这种方法所关注的就是语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调课堂教学以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的观点和思想。把培养学生在实际生活中运用外语的能力放在首位。

一、传统阅读课

我国学生学习外语最便捷的方式是阅读。在传统阅读课上，教师首先将课文中的重要词语、句型和表达法，逐一讲解，有的阅读教材也是将词汇列在课文前后，导致学生的预习方法仅仅局限于查字典。未接触文章内容前学生的关注点就是词汇。然后课堂上逐段分析解释句子意思，出现语法难点时也要讲解举例，没有连贯的阅读，支离破碎，阅读课似乎是语法或词汇课，阅读材料则成为了学习语法和词汇的范文。老师的作用不外乎工具，从小学到大学学生很适应这种教学方法，安静被动地听老师一人滔滔不绝地授课。教室纪律甚好，除了偶尔提问没有人发言或讲话。师生都自以为阅读课就是这种上法。全然没有意识到这种呆板的教学方法完全背离了大学英语教学的目的——学习和运用语言。

二、模式改革初期所遇困境

随着教改的深入，英语教学目的性的突出，阅读课的困境和滞后状态已经显而易见。很多教师开始尝试新的、以学生为主的教学方法。然而刚调整就一片哗然。状况不尽如人意。首先、长期以来学生已经适应和接受了旧模式，没有逐字逐句的解释和翻译，有的学生不仅喜欢，还说听不懂。有的学生甚至反映老师不像是上阅读课。其次、由于教师在互动方法上的技巧不够娴熟，调动不了学生参与的愿望和积极性。达不到理想效果。

三、有效的互动技巧

经过一段时间的磨合，笔者在阅读课中加大了学生参与的比重，操作技巧也日趋熟练，各种互动方法越来越多的渗入课堂，学生开始体会到了阅读课新型模式在他们英语能力的提高上悄然发生着变化。师生间的配合慢慢默契和谐，学生对新的教学模式有了很大的热情，参与意识越显强烈。他们踊跃发言，课堂气氛非常活跃。以下是通过课堂的实践总结出的可行性较强的方法和技巧。

1.小组讨论

新编英语教程4 第四单元可用小组讨论方式导入，分别讨论以下问题：Why is marking up a book indispensable necessary？ What is our greatest reading problem？ What are the brakes that slow your reading speed？ 教师在教室巡回走动指导或旁听。最后每组推选一个代表阐释讨论的结果。学生集思广益后总结出各自在阅读中存在的问题，以及各种影响速度的障碍。 每组成员一起总结陈述相互配合，代表的发言博得全班同学的阵阵掌声。这种讨论方式，既打破了过去的沉闷，又创造了运用英语机会。教师不再唱独角戏搞一言堂，.学生不再心不在焉，必须精力集中才可完成任务。不拘泥于形式的学习使师生都感到轻松愉快。

2.布置任务，有的放矢。

给各小组分配的任务相同。以课文“A Near-Disaster in Space”为例，找出教师设计的问题答案，越多越好What have scientists done to try to avoid disasters in space？What kind of people have been admired by writers of adventure books ？why？还可结合我国近年来航天事业的巨大成功要求学生Talk about the rapid development of the space industry in our country.讨论时间为20分钟，最后组长作结论，如有不同意见，可展开争论。任务型教学使课堂教学更明确，更具体。课堂发言的面更广，讨论要求都用英语，促使口语能力提高。学生相互协作、帮助、学习。本来看似比较枯燥乏味学生知道甚少的话题，通过交互型任务的执行和处理设计，弥补了缺陷，对本来没有兴趣，没有信息的知识也产生了求知欲，有了探求的渴望。

3.口头复述课文大意

此环节既可以加强学生对篇章总体的理解，又可训练概括能力和口语表述能力。强化对课文中出现的词语和表达法的运用。传统阅读课讲解后，教师的检查手段大多局限于围绕课文内容、词汇设计的选择题。很多学生对这些选择题可达到百分之九十的正确率，但对于篇章意义认识肤浅，甚至没有印象。这种检查手段无法实现扩大知识面和开拓视野。口述需在理解和记忆的基础上，将阅读内容用自己的话重新归纳整理，连贯而有逻辑地说出。对以后的概要写作也有不可估量的作用

结语

阅读课互动教学模式的改革是一种探索和尝试。今后的发展方向还有待广大阅读教师去研究和实践。还有很多值得完善的方面。随着学生认知能力和英语水平的不断提升，教师将面临更大的挑战，需要针对不同深度的课文设计多样化的互动形式。教学步骤将直接关系到互动活动成败。我们必须在实践中不断总结和研究。处理好各个环节。使互动活动顺利进行，达到最佳效果。

[参考文献]

[1]王芳.大学英语教学中的互动性合作学习探讨[J].黄河科技大学学报，2007（11）.

[2]李秀英，王义静.“互动”英语教学模式[J].外语与外语教学，2000 （12）.

（作者单位：贵州师范学院外国语学院）