浅谈优化课堂提问

摘要：课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题，进行教学问答的一种形式。它是课堂教学经常采用的一种教学形式，也是影响课堂教学的重要因素之一。通过提问，可以检查学生对所学知识、技能的掌握情况；可以开发学生思路，启发学生思维；可以发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。

关键词：精心设计　难易适度　循循善诱　面向全体

根据我平时的教学实践，下面谈谈我在教学中优化课堂提问的几点看法。

1.精心设计，注意目的性。课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心进行。授课前要精心设计提问内容，所提问题应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。

2.难易适度，注意科学性。提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要把握提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。难度过大的问题要注意设计铺垫性的提问。

3.循循善诱，注意启发性。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。为此要避免那种不公正、处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问(如“对不对”、“是不是”等)，多用疑问性提问，还要注意发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。

4.面向全体，注意广泛性。教师提问应注意面向全体学生，使每一个学生都用心回答问题。现在有不少教师往往爱提问少数“尖子”学生，而对那些学习较差的学生，总是怕他们答不出、答不准而避开他们。这就使得大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，更有甚者，有的学生怕老师向自己发问。因此，教师在提问时一定要采用“八面骚扰法”，注意到提问的面。我常常这样说：“现在请某某同学来回答，其他同学注意听他答得对不对，然后谈谈自己的看法。”这就照顾了大多数学生，使回答的、旁听的都能积极动脑思考。

5.因材提问，注意针对性。课堂提问时要考虑提问内容的针对性，事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题。不同的年级要采取不同的提问形式。即使是同一年级的学生，鉴于彼此知识基础和能力水平有差异，所提问题的内容和方式也应有所区别。提问难度过大，学生思维基础跟不上，认为反正动脑与不动脑都答不出，就不愿意动脑；反之，学生不加思考就能回答出来，也不能起到调动学生积极思维的作用。课堂教学时，教师虽无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问的层次和梯度，并根据问题的难易提问不同程度的学生，还是能够办得到的。

除此之外，课堂提问还应注意以下几点：问在知识关键处；问在教学当问处；问在难易适中处；问在学生需要处。