课堂练习的有效性

摘 要：在实际教学中，教师应该深入研究对练习题的解读、挖掘和再创造，充分发挥练习题的功能。

关键词：小学数学；课堂练习；有效性

课堂练习是小学数学教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、获取数学活动经验和数学思想方法的重要平台。在实际教学中，我们更应该深入研究对练习题的解读、挖掘和再创造，充分发挥练习题的功能，做一个“有心”的教师！

一、练习形式要体现趣味性

为了激发学生对练习的兴趣，练习形式要体现趣味性。我在教学过程中，十分注重在练习形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。尽量把练习中的数学知识编成故事、谜语、童话等游戏形式，这样学生把练习看做是没有负担的学习活动，能乐在其中。

如，教学《物体的形状》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个学生的眼睛蒙起来，让他用手摸桌子上的东西，说出是什么形状，并说出是根据什么性质辨认出来的。这样的练习学生非常乐意去完成，“得法于课内，得益于课外”，使课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。

二、练习形式要灵活多样

课堂练习形式的多样化，可以提升学生对数学的兴趣度，促使他们自始至终对学习保持旺盛的热情。

（1）题型多样。如计算、填空、选择、判断、应用、画图、改错等等。（2）方式多样。动手操作与书面练习、口头练习相结合，个人练习与团队合作练习相结合，短期练习与长期练习相结合，收敛性练习与开放性练习相结合。（3）形式多样。游戏、动手操作、实验、制作等等让多样化的练习吸引学生主动参与，变以前的“要我练”为现在的“我喜欢练”，把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成小游戏，我游戏，我快乐，我喜欢。这样通过充分发挥学生主体的自主性，激发学生学习的兴趣。

以“9的乘法口诀”为例，练习的形式可有：（1）对口令，一个学生说“几九”，另一个学生说得数；或一个学生说“几九”，另一个说出两道算式。（2）找朋友，一个学生拿乘法算式卡片，另一个拿得数，或者设计成“送信”“帮小动物找家”等活动。（3）整理卡片，卡片上写有乘法口诀，把卡片按一定的顺序整理出来。

三、练习设计的层次化

遵循学生的认知规律，练习题设计要注意由浅入深，由易到难，由单一到复杂，努力做到低起点、密台阶、小坡度。充分发挥题组的功能，激发兴趣，发展思维，给学生做好铺垫，向高层次目标迈进，使学生的知识得到了巩固，能力得到了提高。比如，学习分数应用题，可设计如下题组：

（1）小芳三天看一本书，第一天看20页，第二天看30页，第三天看50页，这本书一共有多少页？

（2）小芳三天看完一本书，第一天看20页，第二天比第一天多看10页，第三天比第二天多看20页，这本书一共有多少页？

（3）小芳三天看完一本书，第一天看20页，第二天比第一天多看1/2，第三天看的是前两天的总和，这本书一共有多少页？

（4）小芳看一本书，第一天看这本书的■，第二天看这本书的■，还剩50页，这本书有多少页？

（5）小芳看一本书，第一天看这本书的■，第二天看的页数是第一天的■，还剩50页，这本书有多少页？

这组题，由易到难，由浅入深，循序渐进地让学生逐步掌握了分数应用题的一般方法。平常，我们可以发现学生课堂学习新知很快就会明白，对与例题相仿的练习做得很好，但是，在解决一些综合性的题型时，很多学生就会或多或少地出现不同程度的错误，体现出学生对知识的一知半解。因此，在平时教学中，教师要根据具体的教学内容和教学目标，准确地定位好各部分知识的重、难点。同时要符合学生思维特点和认知，充分考虑到班级中不同层次的学生，客观地去设计练习，使练习呈现出阶梯性，增强学生对练习的自信心。

四、练习的内容要贴近生活

练习设计的内容（即题目），应贴近学生的现实生活，易于学生理解，语言应朴素而富有情趣，给学生耳目一新的感觉。比如，下面的两道题：

题1：修路队第一天修路56米，第二天修的米数是第一天的2倍少10米。第二天修路多少米？

题2：你知道鞋子的码数和厘米数是怎样换算的吗？有这样一个公式：鞋子的码数=厘米数×2-10。你的鞋子是多少码的？能算出你的鞋子是多少厘米吗？

很显然，题1和题2涉及的知识点是类似的，题1做起来平淡无味，学生只是机械地去完成，而题2符合新课标的要求，以学生的现实生活为素材，更为学生所喜爱。

练习的设计是一门“学问”，值得探讨，需要我们不断探索和改进教学方法，从而减少课外作业量，减轻学生过重课余负担，使学生能积极参加各种课外兴趣活动，扩大知识视野。我相信，只要我们重视“练的有效性”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。

（作者单位 山东省枣庄市文化路小学）