浅谈心理效应在小学音乐教学中的运用

心理效应是指由于社会心理、心理规律的作用，使人社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊反应效果。心理效应有积极的作用，也有消极的作用。在多年的小学音乐教学实践中，我发现恰当运用音乐心理效应，确实可以促进教学质量的提高。

一、定势效应

定势效应指一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，对同类后继心理活动的趋势产生决定性的影响的现象称之为心理定势效应。在音乐课堂教学中，我要求学生坐着唱歌时双手放在双腿上，身坐正、脚放平，这样只要教师一指挥、琴声一响，学生马上按要求坐，形成定势。从一年级到六年级延续下去，对唱歌教学起到了很好的作用，学生的精力集中，精神饱满，对学生的身心发展起到很好的作用。

二、首因效应

首因效应是由第一印象产生的作用。它是指首次感知的材料能在感知者的记忆中留下深刻的印象且不易改变。在教学生一些音乐知识时一定要把准确、清晰的知识点呈现给学生，充分发挥首因效应的积极作用，这对知识的识记和运用具有很大影响；相反，如果学生首次接触到的知识模糊不清，那产生的不良后果很难清除。例如，在学习《拍皮球》这首歌曲时，学生后十六的节奏掌握不好，比较模糊，教学时，我就运用首因效应先帮助学生建立起后十六节奏的正确读法这种清晰表象。再通过听录音和教师的范唱，记住后十六的唱法，并让学生先小声随老师的范唱唱歌，从而体会后十六的唱法，在此基础上，再要求学生放开声音演唱就顺利多了。

三、禁果效应

“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘的智慧树上的禁果所吸引，偷吃禁果，而被贬到人间的故事。这种逆反心理现象，称之为禁果效应。我在进行口琴教学时，第一节课特别强调谁都不要用水龙头冲洗口琴。结果不少三年级学生就像发现了新大陆似的，看见自己的口琴有点儿脏，不用我教的用脱脂棉签轻擦，却马上到水龙头下去冲，结果有些孩子口琴上的小簧片被冲得翘得了起来，影响了音色，甚至有学生的口琴不能再用。针对这种情况，我收集了几个坏得不能用的口琴，以此提示学生正确擦洗口琴的方法，学生的口琴才再也没有被冲坏过。因此，越是不想让学生做的事，越要注意方式方法，尤其是对低年级的学生，尽可能不要说：不要×××；也不要×××。

四、群体效应

有人在场或许多人一起做，可以促进个体的学习或工作活动，提高或降低效率的现象，被称为群体效应。在音乐识谱教学中，我曾做过这样的试验，把学生分为1人一组，2人一组，3人一组，最多的5人一组，3人至5人一组的比一人学习的效率高，尤其是低年级学生和初学的学生，学生之间不自觉地去互相比赛，看谁学得快，学得好，从而促进每个人的学习，提高学习效率。

五、反馈效应

学习者对自己学习结果的了解且对结果的了解又起了强化作用，促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率，这种心理现象就是反馈效应。刚刚学习口琴时，学生总是不能把握音准。我就采用录音、录像，贴标签的方式把他们吹奏的小曲录下来，和他们一起听、看，并和他们一起分析哪些音吹得好，哪里有问题，并为学生们做示范，另外，我还制作了全年级的口琴评比表，把各班的学生名字列在表上，学生每会吹一首乐曲我就及时记录下来，并加盖小印章，使学生真正了解自己和他人的学习情况。在新年联欢、家长会上让孩子们尽情地表演，家长的赞许，同学们的掌声促进学习者更加努力地学习。现在我教的三年级学生，通过半年的学习，所有学生至少会演奏一首乐曲，最多的能演奏几十首乐曲。这进一步促进了学生的学习。

六、门槛效应

心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的“门槛效应”，这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情。当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。这一效应告诉我们在对学生提出要求时要考虑学生的心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。例如，我在教学生学习口琴时，学生的个体差异是客观存在的问题，同样的学习内容，有的学生学得快，有的学生学的就慢。对于学得慢，学习有困难的学生，我就降低难度，如别人会吹音阶了，我只要求他先会吹三个音do re mi；别人能吹六个音的乐曲了，我只要求他能把三个音的乐曲吹好。依此类推，同样的学习，我只是将学习的门槛降低了，随着学生的进步，再逐步提高要求，使学生在不知不觉中就进步了。

学生的学习活动是一个系统、综合、复杂的心理过程，提高课堂教学质量是我们每位老师都研究的问题，我在小学音乐教学中恰当运用一些心理效应指导教学实践，确实提高了教育教学效果。

（责任编校：蓉莞）