文本留白巧“着墨”,为阅读教学预约精彩

在中国源远流长的古文化中，留白一直是艺术创作中非常重要的话题，无论是文学作品、建筑等领域都渗透着留白的艺术。富有内涵的留白，看似无声，实则有形，能够让艺术作品给人创造想象的空间，引发人们对深刻意境的丰富联想。教师充分挖掘可开发资源，恰当使用留白生成与阅读教学相关的话题，既可以丰富学生对文本的认知.深度，又能够很好地训练学生的思维能力、语言表达能力，培养创造想象的能力，为阅读教学预约精彩。

一、鲜活课题，问题先行

课题是一篇文章的眼睛，它是对一篇文章高度凝炼的产物，和课文有着千丝万缕的联系。有时是文脉，有时是引子，有时是文章的关键词，总之，把握好课题资源，充分激发起学生的问题意识，这样即可自然地引发学生对文本的主动关注，让教学事半功倍。小学语文教材第二册《小英雄王二小》是一篇非常感人的故事，课文蕴含着深刻的爱国主义话题，话题虽大，却须从小处着手，因此，在导入时，教者紧紧抓住题目的留白，用补白课题的方式来进行设疑，然后拣选出重点问题，诸如“王二小做了件什么事，而被人们称为小英雄？”“王二小那么小就能够做出这样的英雄壮举，难道他不畏惧吗？为什么？”学生从自己的认知角度提出了问题，能动性更强，进而更容易唤醒他们的主动探求欲，在问题的引领下，他们很快就走进课文，了解了文章的主要内容，为接下来的深入挖掘文本的主旨打下了良好的基础。

显然，课题的留白关注，不仅强化了学生的问题意识，同时也无形中让学生学会了一种阅读的方法，那就是从课题着眼，从而牵一线而知全文概貌，可谓好处不胜举。

二、推敲标点。挖掘意味

细心的老师会发现，几乎每一篇文章都会使用省略号这一标点。在语法体系中，省略号的功能众多，包涵着作者许多言之未尽，却实在是有“无声胜有声”之妙的话语，这样的留白，留给了学生无限的想象空间，这也正是教师可以对其开发的补白资源。往往看似无语，但却能将学生的思维引向深入，同时很好地锻炼他们的语言表达能力、想象力等，切不可放过这些生成性资源。例如，在教学小学语文S版教材第五册《庐山的云雾》一文时，有这样一段话：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”一个灵动的排比句让学生充分感受到了云雾的变幻莫测，是文章的重点感悟语句。因此，教师紧紧抓住此处的省略号，引导学生思考“省略号省略了什么？”“你能联系自己的生活观察，想象一下，它还会怎么变呢？”同时，付诸笔端，通过仿写的方式将自己的想象内容写下来，由阅读到联想，再到仿写，学生的想象力得到了释放，思维得到了发展，更在优美的意境中得到美的熏陶。

三、内容留白，升华主题

作为教师，既要善于带领学生将书读“薄”，也要善于帮助他们将书读“厚”，课文文本内容的留白则是可以利用的非常好的资源。这类资源在课文中比比皆是，比如，《苹果里的五角星》一文，作者总结“往小处说，就是换一种切苹果的方式。”那么，文学依托于生活，在生活中，还有诸多体现创造力的事物，不仅仅是“切苹果”这一种，那么就可以在此处进行留白挖掘，请学生结合生活事例谈谈对这句话的理解，从而，引导孩子做一个有心人，关注生活，细致地留心生活，提炼现象，提升创造力。这类案例还有很多，老师们在进行留白挖掘的同时，也要注意素材的取舍，注重留白的选取要能够为教学目标服务，增强目标意识，防止流于形式。

四、插图生发。文本增色

插图，作为文本的补充形式，细致、直观而具有美感，为文本教学提供了参照物，是文本内容的具象化表达。那么我们完全可以根据这一特点，挖掘插图的功能，引导学生将静态的画面以话的形式呈现，化“画”为“话”，锻炼学生的观察能力和语言表达能力。起到双重提高的目的。《江雪》一诗，图中描绘了冰天雪地里的美景，与课文的4行诗相映成趣，也将学生引入了文质兼美的遐想空间。学习诗歌之后，教师可以请学生仔细观察插图的内容，比如，画面描绘的氛围、人物、心境、心理活动等，引导学生将这些内容串成有机整体，让学生通过插图的再解读，加深对文意的理解，更加深入诗人的内心，触摸到诗人出淤泥而不染的高尚品格。由画到话，再到写，在从静态关注到动态解读再到由说到写，汇集了语文学习的多样化手段，锻炼了学生的语文能力以及感悟能力。

当然，要想充分地利用好文本的留白，教师不仅要善于从文本中寻找最精当的生成点，充分地挖掘这“无”中的“有”，不忽视，不过度，通过细致的解读，去预约阅读教学的精彩。