跨越式教学模式下作文教学探研

摘 要：写话训练是习作的基础。小学低年级加强说话和写话训练，应从学生的实际和兴趣出发，将说话、写话训练同阅读教学紧密结合起来，降低难度，激发兴趣，尽量做到形式多样，提高效率。

关键词：跨越式教学；写话训练；阅读教学

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0097-01

在小学低年级加强说话和写话训练，应从学生的实际和兴趣出发，将说话、写话训练同阅读教学紧密结合起来，降低难度，激发兴趣，尽量做到形式多样，提高效率。笔者尝试着从以下几方面对学生进行训练。

一、续编课文

低年级语文课本中，童话、寓言占有相当数量，学生对这些课文兴趣浓厚。因此，教师要不失时机地抓住这些内容，充分发挥他们丰富的想象力，引导他们大胆想象，先把想象的内容说一说，再写下来。如教《坐井观天》一课，我让学生想象：青蛙听了小鸟的话后会怎么想？如果它跳出井口，会看到什么？说些什么？然后再写出来。这种想象续编的写话设计，学生的兴趣很浓厚。又如在教学《小白兔和小灰兔》一课时，我设计这样的问题：小灰兔听了小白兔的话后，他会怎样做？在教学《丑小鸭》一课时，我这样引导学生：丑小鸭变成了白天鹅，他又回到了曾经的家，之后会发生什么事情呢？对此，学生特别有写作的欲望，在理解了课文内容的基础上，续写出来的文章既有丰富的想象，又能和文章思想统一。

二、仿写课文

模仿是学习之母，没有模仿就没有学习，任何科学、艺术、技能、风格的发展和形成，都有其最初的范本和源头，所谓“其来有自”。模仿的敏感程度和相应的吸收能力构成可塑性，儿童在这方面是远远超出成人的。根据孩子的这一天性，在进行写话设计时，要充分利用孩子的模仿能力。比如，在教学《假如》一课时，我引导学生模仿课文结构，以诗歌的形式写一写：如果你有一枝马良的神笔，你想画些什么？学生们很有兴致，很多人写出了和课文结构相同的小诗。仿写可以使低年级学生写作有形可依，有话可写。有些课文的描写内容，学生也有类似的生活积累，教师可以指导学生模仿课文结构写一篇类似的短文。如《找春天》，课文描写有序，如诗如画。事实上，春天的景象远不止文中所写，因此，我让学生模仿课文的写法、结构，说写自己身边的春天，也可以把题目换为《找夏天》《找秋天》《找冬天》等。又如《美丽的小兴安岭》一课，结构简单，顺序明了，我给学生半个题目――《美丽的_______》，让学生补充题目并按课文的形式说一说再写下来。学生想到了许多，说了许多，也写了许多美文，如《美丽的校园》《美丽的家乡》《美丽的西山公园》等。

三、变换形式

对一些意境优美、内容简明的诗歌，我引导学生在理解的基础上为其配画，并在此基础上再看图说话写话，作为说写训练的又一形式。如《咏柳》一诗，我按此法对学生进行了训练，不但收获了一幅幅《春柳图》《春风图》，更收获了一篇篇描写春柳的美文。这种训练，不仅把枯燥的读背古诗课变为学生喜欢的动手绘画课，还发散了学生的思维，训练了他们的语言和写作能力，更重要的是让学生爱上语文课。

四、改写课文

亚里士多德说过“求知是人的本性”。好奇、好问更是孩子的天性，是他们萌发创新能力的起点。爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”所以，教师应特别珍惜学生的好奇心，善于发现学生智慧的火花，采用“助燃”方式，鼓励学生提问，并引导他们自己去思考，去想象，去创造，去寻求答案。鼓励学生标新立异，培养创新意识和创新思维。敢于别出心裁，追求新颖奇特，这是创新活动的前提和内部动力。如在教学《乌鸦喝水》一课，我这样引导：如果旁边没有小石子，想一想，乌鸦还可以怎样喝到水？在教学《兰兰过桥》一课，我这样设计：你想设计一座什么样的桥？用什么材料做？有哪些优点？学习过《蓝树叶》一课后，我设计了“假如我是林园园”的说话练习。学生对林园园在文中的表现给予了正确的评价，表示愿意借绿铅笔给李丽。我又追问“李丽呢？面对没有绿铅笔这一事实，又该怎样做？除了画蓝树叶，就没有别的办法了吗？”学生开动脑筋，想出了许多办法，如：向其他同学借；画红树叶、黄树叶；更有甚者利用自己所掌握的色彩知识用黄色和蓝色画出了绿树叶。说完后，让学生带着这份激情把所说的内容写下来，学生怎么会写不好呢！他们想象非常大胆，虽然有时候的想法看起来似乎不着边际，但这恰恰展示出了他们的创造性思维。因此，教师应给予鼓励，多给他们创造、尝试的条件和机会。

通过以上多种形式的训练，不仅可以使学生加深对课文的理解，更降低了写作难度，提高了学习兴趣，并有效提高了说话、写话能力。这些恰恰也符合新课标以及跨越式教学模式所倡导的教学理念――读写结合、以读促写。

每一个学生都渴望得到表扬，作为他们成长道路上的引路人，教师的欣赏和赞美必不可少。罗丹曾说过：“世界上缺少的不是美，而是发现美的眼睛。”一群八九岁的孩子，我们对他们的要求不应该过高，不要轻易去“扼杀”他们的美好想象意识，需要的是更多的引导和启迪。所以，对于学生的写话，我一般都会持有欣赏的态度，走进每一个孩子的世界，帮他们认识真正的生活。每次肯定和赞扬都能给学生前进的动力，激发他们乐于写话的兴趣。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]何克抗，余胜泉，陈玲.现代教育技术在课堂教学中的应用案例设计与点评――语文[M].天津：天津教育出版社，2008.