初中化学教学中如何转化“学困生”

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01

“为了每个学生的发展”是基础教育课程改革的核心内容，使不同基础的学生得到不同的发展，使不同类型的学生选择适合自己的学习空间，是课堂教学中对教师的基本要求。在教学中，我们以培养学困生的学习兴趣、以合作学习促学困生的发展作为研究重点，从培养学习兴趣、建立学习信心入手，通过师生共同关注学困生的学习，为学困生营造和谐的学习空间。

随着课程改革的深入实施，提高全体学生的素质、关注学习困难学生（以下简称“学困生”）的学习成为课程改革关注的热点之一。在推进初中化学课程改革的过程中，我们发现学生的化学学习两极分化现象较为严重，围绕这一问题，笔者通过调查分析，并参考文献资料，分析化学“学困生”产生的原因，并提出转化和减少“学困生”的基本途径。

一、多与“学困生”加强感性沟通

课堂教学中教师要对“学困生”充满爱心，了解其性格，尊重其个性，努力使他们成为课堂的主人、学习的主人，课堂教学中教师要鼓励“学困生”参与教学活动，尽量提些简单的问题让其回答，千方百计给他们创造“露脸”的机会，让“学困生”能经常享受成功的快乐，增加自信心，减少自卑感。对他们的点滴进步要及时肯定和赞许，要经常和学困生促膝谈心，动之以情晓之以理，激励其克服困难。对“学困生”的每一次练习和作业情况都要及时反馈，做好作业面批和作业订正辅导，练习难度要恰当，针对性要强，做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必究”，加强对他们基本概念、基本技能、基本方法、基本态度的训练。

二、加强对“学困生”的研究

教师在教学过程中，要运用观察、谈话的方法，并通过课堂、课外活动、作业批改等多种渠道对学生学习化学的心理、生理特点和认知方式等进行全面的了解和研究。要研究“学困生”之所误，在批阅作业、试卷和个别辅导时，教师要充分利用学生练习中的错误信息，研究、分析其产生错误的原因，洞察其心理，巧妙而准确的帮助其纠正错误，并督促其订正。要研究“学困生”之所疑，教师要善于换位思考，站在学生的角度，了解学生学习的难点，善于发现和排除学生思维的“疙瘩”，体察他们的困难，根据学生的状态和能力水平，精心设置教学过程，做到预设和生成相结合，及时帮助他们化解学习中的疑难。要研究“学困生”之所遗，调查表明，学困生常有“化学知识一学就懂，一丢就忘”和知识与解决问题联系不上的感受。教师要经常帮助学生回忆、识记、联想、推导、验证有关知识，帮助学生分析、比较、归纳、总结，提高知识的应用水平，克服遗忘，达到巩固知识的目的。

三、激发“学困生”学习兴趣

教学中应培养和保持学困生学习化学的兴趣，引导其突破化学知识的分化。课堂教学要尽量贴近生活实际，缩短化学与日常生活的距离。充分利用化学实验的优势，锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练思维的深度和广度，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等生活用品广泛开展小制作、小实验活动，消除学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣、乐学。

四、运用适当的教学方法

化学教学要从学科特点出发，从学生实际出发，本着“浅、慢、精”的教学原则，为学生创设良好的学习情境。教学中，随时向学生指明需要记忆的内容和记忆的方法，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多引导学生议论、讨论和练习，注重运用典型实例，注意联系对比，注意抓知识的内在联系，进行归纳对比，帮助学生形成网络型知识结构。对教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，要给学生反复点拨、启发和疏通；要精心设计一些针对性较强的问题，巩固所学知识。

五、加强实验教学

教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全，演示时引导学生有重点的观察实验现象，思考实验原理。学生实验前，要求学生进行预习，明确实验目的、原理和操作步骤；实验时，要求学生亲自动手，不做旁观者，认真做好实验内容里所安排的每一个实验，在实验过程中要求学生集中注意力，严格按实验要求操作，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。要创造条件，把课本中仪器简易、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数，让学生亲自实验探究知识。

六、提高“学困生”学习效率

在教学中，教师应加强对“学困生”学习方法的指导，让学生注重观察和思考，不断模仿、不断重复、不断操练，帮助学生做到眼勤、耳勤、手勤和口勤，学会记忆的方法，学会科学地利用时间，养成良好的学习习惯。

1、指导“学困生”阅读。阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果，促进学生养成读书的好习惯。

2、启发“学困生”思考。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。应当为学生创设适当的问题情境。紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关健点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度。

3、组织“学困生”讨论。讨论是进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励“学困生”参与问题讨论，鼓励“学困生”提出问题，发表见解，在热烈的气氛中体验学习，感悟知识。

4、引导“学困生”总结。复习教学中指导“学困生”挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络，使“学困生”掌握总结归纳的学习能力。

面对化学学困生的存在与转化，在实践中我作了许多的思考与努力。许多学困生都不是智力原因造成的，是暂时的现象。我对不同类型学困生采取了有针对性的帮扶措施后，取得了一定的成绩。我认为，只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。