强化语感训练 发挥语感作用

所谓“感”指对语言的感受、认识、把握能力。语文教学的语感就是训练学生感知语言之神妙，洞察语言之精义，把握语言之理趣，推动语文教学，大幅度提高教学效率，大面积提高教学质量。语感的强调，就是注意对语言的直观感受和直接把握，即表现 为一种对语言知识的活学、活用、融会贯通，一种在语文教学实践中锤炼出来对语言的真切领会和深刻理解，甚至表现为一种对语言的默契和灵悟。

语言是思维的物质外壳，是思维的直接体现，离开语言，人们无法进行思维；而离开了思维，语言也就失去内核。人的思维说到底是运用言语进行的“言语思维”，而语言文字素质的综合体现就是语感，因为语感能力是长期语言实践中形成的一种心理能力，一种心理直觉。学生的语言功底，智力水平，思想品格，审美情趣，文学修养以及生活交际技能等诸因素，都是通过语感能力表现出来的，而这些因素也正是语文素质的综合体现。

语感的关键在于能够凭直觉，灵活而敏捷地把握各种不同语言环境中语言质的规定性。学生处于身心发展的重要阶段，有了一定 的言语感情经验。但生活阅历还很肤浅，需要增加大量的直接言语经验，语感能力的提高使他们迅速积累间接的理性经验，形成真正 敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力。学生具备了一定的语感能力，一方面就能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言，另一方面，又能充分体现或调动特定语言环境中各种语言运用的可能性，发挥其潜在的语感势能，创造性地运用语言。

那么，如何在语文教学中训练学生的语感能力呢?

（一） 训练学生对字词的感受力

语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，具有一定 的语言感受力。他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。语文教师只要充分利用学生已有的一定数量的词语积累，作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。由于反复接触的这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起出现的，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子，掌握了该词的使用规则，这时，对这个词 的意义，从不懂，至开始有些懂，到完全懂了。这个词在不同语境中意义变化规律也可以掌握了。如此日积月累，又不易遗忘。当然，对词义的准确理解是词汇积累的第一步，随着阅读量的增大，学生 的词汇量会不断增加，语言感受力也就不断得到提高。语感力的提高又使词汇积累更加容易，就这样形成良性循环

（二） 注意意象积累的训练

每个语言符号都指向特定的事物，代表特定的意义。作者写作时全身心投入意象，正是他们情感的契合和感受的移入，读者凭自己的语感“入境”，情形也往往如此，而读者头脑中的意象则是被词语唤起的表象。

从阅读角度来说，在阅读作品过程中，意象形成的快与慢、完整与否，标志着语言感受力的高下。语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的词语迅速唤起，组合成相应的准确、鲜明的新意象。对中学生来说，这一点正是他们的局限，他们的生活阅历有限，这大大限制了他们想象力的有效发挥，影响了意象组合的准确性、完整性，即妨碍了语言感受力的发展。

要提高学生语感力，丰富学生头脑的意象积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。另外，养成学生勤于观察生活的好习惯，多欣赏有益的影视也是一种途径。因此我们应注意学生的意象积累，并在课堂教学中得法地利用课文内容，有效地激活学生的认识结构中的“相似块”的信息，使两者耦合、同化，尽力缩小学生认识结构与课文之间的“结构差”。以便迅速形成相应的意象，使语感活动畅通无阻，学生的语感水平也会从中得到提高。

（三） 强调诵读训练

古今学者十分强调“因声求气”。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长，与声之高下中求气，得到了气就能体会到作者写作的感情”(《文章例话・因声求气》)。

显然，诵读能促使良好语感的形成。

高中阶段，学生不大可能再像初中那样去进行大量的课外阅读，语感力发展常呈停滞趋势。充分利用早读时间强调诵读无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。速读，采用的是意群注视法，也是培养语感的有效途径。高中阶段是最佳训练时期。

敏感的语言感受是阅读能力的有机组成部分，而当语感顺利地运用时，才算真正地达到了语文教学的目的。下面仅从几个方面谈语感运用的练习。

（一） 运用语感做词语练习

人们在言语活动中，总是尽可能地选择那些表现力较强的词语来表情达意，交流思想，以期唤起他人的注意。研究语感，培养学生的语言能力，从词语运用入手，抓住具有一定表现力的词语培养学生对语言的敏锐感觉。如王安石的名句“春风又绿江南岸，明月，何时照我还”。据记载，王安石在用“绿”之前，选用了“过”、“到”、 “入”、“满”等十来个词，最后才用“绿”字，体现在语感运用的推敲上。

在运用上，意义相近的词可以通过语感来区别运用，如“窜改”、 “篡改”。“窜改”指对文字方面的改动，如：“我们不能随意窜改成语”；“篡改”指用不正当的手段进行改动或曲解原意，如：“他篡改了鲁迅先生话的原意”。可根据语境、语感来体味其差异。

再看下面一例：

从A、B、C、D四个选项中选出最准确的一组填入下列句子中。

A． 阻止 推托 障碍 B． 阻止 推托 阻碍

C． 制止 推脱 障碍 D． 制止 推脱 阻碍

1．他虽然犯了严重的错误，但是应当让他把话说完，允许他为自己申辩，这样有利于问题解决，不应当随意__________别人为自己申辩。

2．在毕业晚会上，他__________嗓子沙哑，怎么也不肯唱歌。 3．人类有一种内在的倾向，只愿照感官、感知的程度来认识真实，爱因斯坦的相对论把这道________打破了。

根据学生的语感能力很容易选择A项。①联系前后句意，对别人为自己的申辩只能是“阻止”。②“嗓子哑”只能是推托的理由。③打破的应是“障碍”，而不是“阻碍”。常借助对词语的感受力的训练，做选词填空练习是轻而易举的

（二） 运用语感作句子练习

句子是用来表情达意的，往往前后句意要连贯，衔接紧凑，符合语法规范，也应符合逻辑规律。借助语言感受力达到句意衔接，符合逻辑规律，也是切实可行的。例如下面的一个练习：依次填入下面一段文字中横线处的语句。与上下文衔接最恰当的一组是________。

读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻__________。必能养成深思熟虑的习惯，以至于变化气质_____________。

譬如漫游“十里洋场”，虽珍奇满目，徒惹得眼花缭乱，空手而归。

如暴发户炫耀家产以多为贵，却在治学方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。

a多读如果彻底 c多读而不求甚解

e世间许多读书人只为装点门面

b少读如果彻底 d少读而不求甚解

f世间许多人读书只为装点门面

A． b，c，e B． a，c，f C． b，d，e D． a，d，f

此题主要考查语言运用的连贯。通过多读从语感角度来判断，本段开头强调的是“少读”而不是“多读”。因此，顺应选择b。而读书“不求甚解”与“多读”有内在联系，c更符合上下文意。最后“世间许多人”“装点门面”靠的是读书。正好又和“暴发户炫耀家产以多为贵”，“治学方面是自欺欺人”相对比，符合了全段的意义。从语感方面把握，准确率是较高的。

（三） 运用语感修改语病

运用语言感受力可以判断语病。表现在以下几个方面：可判断词语搭配不当问题。如：“他们在遇到困难的时候，并没有消沉，而是在大家的信赖和关怀中得到了力量，树立了克服困难的信心”。在……中词语搭配不当，改为“从……中”才能与“得到了力量”相配。

可以判断句子的残缺成分。如：“为了全面推广利用菜籽或棉籽喂猪，加速发展养猪事业，这个县举办了三期饲养员培训班。”推广缺少宾语，即在“利用菜籽或棉籽喂猪”后少一个中心语，本句属成分残缺。

可以判断出不符合逻辑的句子。如：“他平日沉默寡言，但只要一到学术会议上谈起他心爱的专业时，就变得分外活跃而健谈多了”。此句中“平时总是沉默寡言”就是“不健谈”，其反面是“变得健谈”，而非“变得健谈多了”。本句不符合逻辑。

此外，语感还体现在语言材料的运用上，凡是学过一篇好文章，除读读想想之外，还要加强仿作练笔实践。这里不再赘述。

总之，语感能力的培养、训练非一日之功，不同的程度有不同的要求，不同的语感水平，达到的语文水平也不尽相同。只有加强语感的训练，才能更好地运用语感，发挥其作用。