重视朗读指导,强化语感培养

叶圣陶先生告诉我们：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁和作者的心情相契合。”可见，语感的培养是多么的重要。然而，语感是要学生自己去品味、体验和感受的，教师不能包办代替。本文就如何在小学语文比较阅读教学中培养学生的语感问题，进行初步的探讨。

一、增删文字与原文进行比较阅读

在小学语文教材中，有许多优秀经典的作品，其语言都是经过作者精雕细刻的，描写恰如其分，真是多一字不行，少一字也不可以”。想要让学生领悟这些语言的奥秘，培养学生的语感，运用“增删”的办法引导学生进行比较阅读，不失为切实有效的学习方法。

1. 增加字词与原文进行比较阅读

例如，把苏教版六（下）的《孔子游春》中“阳光普照大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青”改写成“阳光普照大地，春意盎然的泗水河边·……”通过引导学生比较朗读，学生们就会发现虽然“春意盎然” 这个词语本身是非常好的，但与后文的“草色青青”“桃红柳绿”等词重复了，这样一添加，反而使句子显得啰嗦。从而也使学生了解到，写一篇文章或一句话，不是好词佳句用得越多越好，关键还在于要用得恰到好处。

2. 删减字词与原文进行比较阅读

例如，苏教版六（上）的《小草和大树》中，教师把原句“她们硬是……硬是……”中的两个“硬是”删去，让学生朗读比较。学生很快就能发现，两个“硬是”不可缺少，因为它们充分体现了夏洛蒂·勃朗特姐妹坚强不屈的意志以及为了成功所付出的艰辛努力，是对她们获得成功的充分肯定。

二、改变词语或句式与原文比较

阅读

我们常常抱怨学生观察不够仔细，情感不够细腻，不能很好地走进文本，体会内涵，缺乏对优秀作品的鉴赏和感悟能力。其实，并不是我们的孩子太粗心，而是因为他们缺少一双善于发现的眼睛，缺少了对语言文字的敏锐的感受力，也就是语感。如果在平时的阅读教学中，我们能抓住文中的一些关键词语，有目的、有意识地引导学生进行比较阅读，那么就能使学生从词语走进作品，从而走进作者内心，体会文章的精髓，感受语言的魅力。例如，在教学苏教版五年级下册中的《爱如茉莉》中，教师尝试引导学生把原句“它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中”中的“钻”换成“飘”进行比较朗读。两句话，唯有一字不同。有的同学觉得 “钻”字好，表现了茉莉香味的浓。也有的同学发表不同意见：“飘”字也很好，既写出了茉莉花的幽香又与前面“袅袅”相呼应。最后，教师引导学生结合全文，对两句话进行反复的朗读、比较、品味。学生们又纷纷发表了自己的看法，最后一致认为“钻”字用得妙。它把父母间的像茉莉花那样虽平淡无奇，却香味迷人的情感带给“我”的震撼、感动写深刻了，而“飘”字却不能表现出“我”的这一情感。

有时相同的描写，只要调换他们的顺序，就会有不同的表达效果，文章想要表达的意思也会有所改变。在阅读教学中，教师如能抓住这样的句子进行比较阅读，学生的语感能力也会有所提高。例如，在六年级上册的《我们爱你啊，中国》中，大量运用了定语后置的表达方式，从而突出了景物的特点。教学时，把原句，如“桂林山水的清奇俊秀”与“清奇俊秀的桂林山水”进行比较阅读。引导学生反复朗读、比较、品味，从而使学生有效、深入地体会到祖国山河的多姿多彩，感悟到定语后置这种句式的魅力，提高学生的语言感悟能力。

三、适当运用前后文语句的变化比较阅读

比较阅读既可以是原文与相似语句之间的比较，也可以引导学生关注前后文人物语言的变化进行朗读比较。这样，既能使学生更好地理解课文，深入感悟人物性格，也能达到锻炼学生语感的目的。

例如，笔者在教学苏教版五（下）的《和他的大黑骡子》时，就尝试运用了这一教学方法。以下是当时的一个课堂教学片断：

出示的三道命令。“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”的话一出口就是命令。

有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副营长负责杀驴子！”“副营长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”双手叉在腰间怒吼道。师：请同学们读一读这三道命令，思考：这三道命令有何不同，谈谈你的理解。

生1：三道命令，一道比一道具体，体现了杀骡子的决心很大。生2：三句话使用的都是“！”，也可以看出他坚定的决心。师：很好，同学们读得很全面，连标点也没有放过。还有同学要发表意见吗？生3：我觉得，下这三道命令时，他的内心是越来越痛苦的。从第二次的“不耐烦”“大声说”到后来的“怒吼”就可以看出他在下命令时非常生气，生自己不能保护大黑骡子的气。所以命令越坚决，他的内心就越痛苦……

在一次又一次的比较朗读中，学生增强了对词语、句子的敏感度，语言神经变敏锐了，能够从一些词语的变化，标点符号的运用等细微处，读出精彩，读懂人物内心。

四、关注词语感彩比较阅读

祖国传统的语言源远流长、博大精深。同一种意思，如采用不同的词语表达，其效果语感色彩，往往会大相径庭。例如同样是对“团结合作”的表述，可以是精诚团结、团结一致，也可以是狼狈为奸、沆瀣一气；再如同样是对“能言善辩”的描写，可以是口若悬河、侃侃而谈，也可以是夸夸其谈、喋喋不休；同是描写人长得“身材肥胖”，可以用丰满、健硕，也可以用“肥仔”、胖子。这些完全取决于作者的内心情感取向。课文浓重的感彩的变化或对比描述，能让学生充分体会词语的妙用，从而提高对语言的敏感度。

总之，教师在语文比较阅读教学中要积极创造条件，全面培养学生的语感，让学生在自主学习中自己去品味、去体验、去感受，进而有效提高对作品语言的语感。

（昆山市周庄中心小学）