浅谈高效创新生物课堂教学的实施

生物科学是自然科学中的一门基础学科，“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”是高中生物课程的基本理念。随着国家课程改革的不断推行，全面贯彻新课程的基本理念，优化生物课堂教学，将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂，应该成为我们每一个生物教师的当务之急。

在传统的生物教学中，教师只是靠一支粉笔一块黑板单纯地口头传授理论知识，为了升学考试而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。对于高中阶段的学生，我们要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生在课堂内外主动探求知识，培养他们的创新能力。这就要求我们教师应针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效创新的生物课堂。如何打破常规，实施高效创新的生物课堂教学呢？

一、情境导入，激发学生学习兴趣。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。” 一段好的导入能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。如在学习《性别决定与伴性遗传》时，老师可先给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了几个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，无奈之下，她便自杀了。故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个事例引入新课，创设了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，使学生的学习兴趣被充分调动起来，从而引发学生对学习性别决定知识的强烈欲望。生物学是一门与生活联系非常密切的学科，如果能把原本枯燥的理论寓于到一个个生动有趣的故事中去，引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机，必定会收到事半功倍的效果。

二、精心设计问题，培养学生的创造性思维。

探究式教学从培养学生的问题意识开始，"问题"即"思维"，一切探究发现和创新都是围绕问题展开的。提出一个问题比解决一个问题更重要。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的可探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开，因此提问应具有思考性、艺术性、层次性、整体性。

教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而"围歼"难点。通过问题串的方式，让学生在回答问题的过程中，逐步揭示知识的本质。

三、改变教学观念，创设实例式教学情境

传统的课堂教学中教师是主角，占领着课堂的主阵地，学生是观众，是知识的被动接受者。现代课堂教学的理念则是学生是学习的主角，是教学的主体，教师是学生学习的导引者。生物学科是一门实验科学，所以教师在教学中，应采用创设实例情境的方式去引导学生自主学习、合作探究学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学，不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多实验设计的题目，教师要让学生大胆去设计，开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的实验设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，也可以对某一个学生的实验方案进行单独辅导。实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情境方法。在做好教材要求的实验的同时，有计划、有组织地让学生多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生对生命科学学习的热情。

四、增加课堂教学气氛的互动性。

实践证明，如果学生在学习中能保持轻松愉快的心情，有利于发挥主观能动性和创造性，释放巨大的学习潜能。因此教师要努力创造轻松愉快的教学情境，用自己的动作、表情、语言风格、气质、理想、信念等熏陶、感染、启迪学生，使师生之间产生情感上的共鸣，营造良好的课堂气氛，唤起学生创造良好的热情和欲望，自觉进行创造性学习。因此，在教学中教师应该鼓励学生敢说、敢做，让学生真正成为学习的主人。这样既能激活课堂教学，又能培养学生直言不讳、乐于主动探究的精神，同时又加强了新思想、新观点、新理论、新方案的交流，增强了学生思维的积极性。

通过课堂上的师生互动，营造生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，易于造成一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性，并且有利于学生对知识的理解。例如在学习“氨基酸脱水缩合”这一问题的时候，可以通过做游戏的方式加深学生的印象：一排同学，每个同学都相当于一个氨基酸，左手一支笔代表氨基，右手一块橡皮代表羧基，脱水缩合表示相邻的两个同学手牵手，但牵手时要放下手里的东西代表生成的水分子，而牵着的手则代表肽键，当同学们拉起手来的时候，我们看到了一个多肽分子，至少有一个游离的氨基和一个游离的羧基，产生了（N-1）个水分子，同时形成了（N-1）个肽键。随之，我们可以进一步设问：为什么氨基和羧基是至少一个？如果同学们站成两排或更多排呢？原本一个不易理解的难点问题，在一个小游戏中便被轻松突破了。学成于思，思源于疑，疑则诱发探究。教学时，采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行挖掘，并从中筛选出主要矛盾作为研究对象，进而解决问题，对培养学生的合作意识和探究能力有着非常重要的意义。

总之，高中生物教学应注重学生多方面综合能力的提高，注重提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力。作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极诱导学生，通过创新高效的课堂教学提高学生学习兴趣，促进学生综合素质的提高，从而更好地贯彻生物学科的课程基本理念。