浅析初中物理教学中问题情境的创设

摘　要：在初中物理教学中，教师需要让学生对一些物理问题进行思考和观察，它需要教师在课堂上通过创设相关的问题情境，调动学生的求知欲，使学生能够对问题进行思考，并分析问题、解决问题，同时，也需要教师运用灵活的教学方式，使用巧妙的问题设置，让学生能够积极去思考并解答问题，并激发他们的学习兴趣，启发他们不断探索的精神，在对问题的探索中，培养学生创新精神。此外，问题情境的创设还可以使原本抽象的问题变得更为生动形象、简单易懂，为学生学习理论知识提供便捷。

关键词：初中物理；问题情境；实验；讨论

在情境问题的创设上，要充分结合教材知识，找到问题的切入点，激发学生的求知欲，以有效激发学生对物理教学的兴趣，使他们能够很好地融入课堂教学中，从而取得良好的教学效果。在初中物理教学中，问题情境创设的方法有以下几种：

一、创设实际运用型情境

初中物理作为与生活十分贴近的学科，与实际生活有着密切的联系，在教学中，教师可以联系生活实际，创设实际运用型情境，会很容易调动学生的兴趣，使学生对物理知识的学习更加深入。例如，在学习“浮力”课程中，教材的例子基本上都是局限在船漂浮在水里，皮球浸没在水里能浮起来，这些例子都无法吸引学生的注意力，没法引起学生对问题的思考。在课堂中，通过设立结合实际的问题，充分调动学生的思维。可以结合学生在吃胶囊药丸的事例，让学生理解浮力的概念。有些学生在吃药片时，把药片放在嘴里，喝水仰头就可以把药片咽下去。而在吃胶囊药丸时，根据这种方法缺压不下去，这是为什么？然后进一步引导学生思考，这主要是由于浮力的作用，胶囊在水里向上“跑”，因为是受到了水向上的浮力。如何解决这个问题？有的学生说把胶囊去掉，只吃里面的药粉，但这将让人很难下咽。最实用的办法就是在吃胶囊药丸的时候，学生低头咽下胶囊。当学生低头时，口腔里的水位于喉咙的下方，虽然胶囊在水里受到浮力的作用，往上漂浮，但当胶囊达到喉咙时，学生只要往下咽就很容易把胶囊服下。所以，学生很喜欢用这种方法吃胶囊药丸。

通过这种相对直观、感性的认识，能够让学生很容易地了解到物理相关原理。由于初中生，对于一些问题往往不会进行仔细的观察，也不会有较深的观察和分析，通过教师设立有趣的问题，可以使学生对问题进行思考，从而得到解决问题的方法。对于问题情境的创设，还需要学生的积极配合，要让学生充分参与到课堂的互动中，使学生能够提出自己的观点，这样才能让学生更好地思考问题。

二、创设实验问题情境

初中物理主要是通过实验和观察来学习原理和规律，可见实验是物理教学的基础。教师在教学过程中，可以抓住实验的一些环节，创设一些与实验教学相关的问题情境，让学生能够根据问题进行思考，并结合实验教学找到解决问题的答案，这样将会取得很好的教学效果。

例如，在“浮力”教学中，有些学生没有理解到浮力的相关因素，认为和物体的体积、密度有关，或者认为与物体的形状等有关，这些错误的观念如果不及时更正，就会影响学生对物理的深入学习。教师可以让学生思考一个问题：轮船为何能在大海里航行，而铁片却无法在水面上浮起。教师先让学生进行思考，让他们表达出自己的思路，然后通过结合实验，进行相关原理的演示：在烧杯中，装上一定程度的盐水，首先放入小木块，小木块会浮到水面上；然后放入铁片，铁片沉入到杯中；再放入一个鸡蛋，鸡蛋又浮到水面上。通过这个实验，让学生进行思考这种现场出现的原因，为何同种液体对不同物体的浮力不同，激发学生对问题进行思考，并根据课本上的知识进行解决，找到正确的答案，从而发现事物的本质所在。

通过这种实验问题情境的创设，不但可以使学生对实验步骤有很仔细的观察，而且对于物理知识的学习更加充满兴趣，这种情境既能充分吸引学生的注意力，又有一定的趣味性，能调动学生充分参与到活动中，增强他们的动手能力，从而提升学生的综合素质。

三、创设层次型问题情境

对于问题的设计，要结合班级学生的实际学习水平和认知能力，有层次、有针对性地设置相关问题，照顾到各个阶段的学生，使每个学生都能通过情境的创设，对问题进行充分的思考，通过思考分析问题、解决问题，让每个学生都能通过物理课堂提高自身的综合素养。这种层次型问题情境的创设，要以学生已学到的知识但仍难以理解的问题为出发点，通过层层设置，达到逐步增强学生学习积极性的目的。这类问题的设置要符合学生的学习规律，能够有效地引导学生进行思考，并能掌握相关的知识，使学生学习的积极性增强。

四、创设讨论型问题情境

初中生具有很强的表现欲和好胜心，在课堂教学中，教师要充分抓住学生的这些天性，激发他们的思维潜力。在实际教学中，教师可以创设讨论型问题情境，故意设置错误的问题，让学生进行讨论分析，充分尊重和发挥学生的主体作用，让学生积极表达自己的观念，并针对不同的观点进行讨论交流，使整个课堂氛围活跃起来，学生的注意力也在讨论中高度集中，对于问题的解决都有很大的帮助，同时，也拓宽了学生的知识领域，培养了学生的思维能力。

在实际教学中，虽然有些教师也经常运用这种方式，在教学中问学生“是不是？”“对不对？”等，虽然学生一起回答，但并不是真正地积极参与，效果并不明显。教师在课堂教学中，更应该以启发学生进行思考，对于问题要让学生发表自己的看法，并让学生指出分析问题应从哪些方面着手。这样，让学生真正成为课堂教学的主体，使学生敢于表达，善于表达，教师要充分尊重学生的意见，要适当的鼓励，进行必要的引导，使学生在谈论中，相互吸取好的经验，共同解决问题。

总之，在实际教学中，教师要根据教学目标和计划，恰当地创设问题情境，找到两者的切合点，使学生的思维能够得到发散，养成探索求知的精神，能够发现问题、分析问题、解决问题，使学生的综合能力不断提升，成为知识与能力兼备的优秀人才。

参考文献：

［1］赵和平.初中物理教学中的问题情境建构［J］.中国教育技术装备，2010（07）.

［2］王海琴.初中物理课堂情境教学的创设与实践［D］.南京师范大学，2008.

（作者单位　江苏省张家港市港区初级中学）