让计算课不再枯燥

摘 要：计算内容虽然是枯燥的，但教师要能站在学生的角度去审视教学，精心调整自己的课堂，在计算课中注重创设贴近生活的情境以调动学生的兴趣，注重让学生明白算理。

关键词：计算课；趣味性；练习

计算是小学数学教学的重要内容。传统的小学计算教学虽然枯燥，但是通过机械重复大量的训练，学生的计算能力从整体看还是不错的。但是，实施课改后，很多教师都感到学生的计算不如以前娴熟，学生计算能力比以前有下滑。究其原因，我认为主要有以下几个方面：

首先是教师的意识问题。在潜意识中，一提起计算教学，就和枯燥联系起来，这种意识使我们一方面认为学生计算能力的培养很重要，一方面又不重视探索计算课的教学，最后总结出的“经验”就是要多练，这样才能提高学生的计算能力，机械的训练应运而生。根据素质教育的要求，课堂上和课余的时间有限，训练时间保证不了，所以学生的计算能力提高不了。

再次是教师对新课标理解上的偏差造成。算法多样化是《义务教育数学课程标准》基本理念之一，旨在改变传统计算教学中“计算方法过于单一、技能培养过于侧重”的现状。然而教师在计算教学中却过分强调计算方法的多样化，学生为了找到与众不同的方法而绞尽脑汁，然而在这些方法中，很多并不有效甚至是不太合理，但是教师却没有及时地对这些算法进行“优化”。再加上课堂上你说我说，练习的时间没有了，从而导致学生的计算能力下降。

一、培养兴趣是前提

我们的教学要想成功就必须激发学生的学习兴趣，使学生主动地获取知识，主动地参与学习过程，使学习成为他们的迫切需要。在枯燥的计算教学中，创设贴近学生生活的“情境串”能很好地激发学生的学习兴趣。

例如，在教学三年级上册“有余数的除法”时，这位教师创设了如下情境串。

首先出示图片：商店准备把20个苹果袋装后再卖出去，你打算建议他们怎么装？（指名学生说一说怎么装，为什么这么装。）

接着出示可供选择的方案：每3个、4个、5个、6个、7个、8个装一袋。

请学生给这些方案分分类，在分类的过程中学习余数。

然后以每3个装一袋为例，教学有余数除法的竖式；以每4个装一袋为例，让学生自主探索整除的竖式。

最后将余下的方案做为巩固练习。

一节课始终围绕“商店分苹果”这一情境展开，引发一环又一环的问题，在整个学习过程中，学生始终积极动脑，热情参与，表现出极大的学习兴趣。不难看出其中“情境串”在教学中起了重要的作用，它为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台，从而激活了学生学习的积极性，激活了学生思维的灵活性，激活了学生的问题意识，改变了学生的学习方式，使计算课变得不再枯燥。

二、讲清算理是关键

在教学“有余数的除法”时，学生对除法竖式早就有所接触，甚至有些学生都已经会正确计算，但对为什么能这样算却知之甚少，所以向学生讲清算理就成了本节课的重点和难点，如何突破这一重点和难点，这位教师的做法值得我们学习和借鉴。

在出示算式“20÷3=”后，教师并没有马上让学生列竖式计算，而是精心创设了20个苹果每3个装一袋可以怎么装，让学生在苹果图上“圈一圈”。然后再让学生对照直观图，明白其中的“20”“3”“6”和“2”每个数字的含义。最后让学生观察“6”的位置，讨论：6为什么要写在个位上，写在十位上可以吗？通过师生共同讨论，得出：20个苹果每3个装一袋，只能得到6袋，还剩2个，这里的6表示6个“1”，数位对齐所以要写在个位上。

显然，在计算教学中让学生掌握清晰的算理，既知其然，又知其所以然，学生才会喜欢上计算课，才是提高课堂效率的关键。

三、加强训练是途径

情境创设能为学生提供良好的学习氛围，清晰的算理能使学生更好地掌握计算方法，但这些并不能决定学生计算的掌握程度，让学生适当地巩固训练还是十分必要的。但是传统计算教学中，我们往往把巩固训练变成题海战术，这样只会让学生失去对计算的兴趣，这是违背新课程理念的。我认为，只有将练习设计得贴近生活，设计得有趣味性、有层次性才能让计算蕴含无穷的动力。

1.练习设计要体现生活性

数学历来与生活密切相关，学习数学也是为了能更好地解决生活中的实际问题。因此，在设计练习时，我们有必要以生活中鲜活的数学事例作为视角，让学生在生活中获取更多的数学知识。例如，我在教学“小数的乘法”时，当学生掌握了算法后，我为学生设计了这样一道练习：请在爸爸妈妈的帮助下，通过读表了解家里本月水、电、天然气的实际用量，并计出具体金额。这样一道练习题，涵盖的知识是非常丰富的，学生既要学会读水、电、天然气表，算出这个月的实际用量，又要了解它们的单价，算出每项的总价。正因为它具有生活性，学生才乐此不疲。

2.练习的设计要注重趣味性

有趣的练习，能激发学生学习的主动性和积极性，能使学生的思维更加活跃与敏捷。教师在设计时，可以根据孩子的年龄特点选择有趣的题目进行训练，如对比练习、竞赛式练习，以增强趣味性。如在教学“田忌赛马”这一课后，我设计了如何巧取棋子获胜的练习：10颗棋子，两人轮流拿，每次只能拿1颗或2颗，谁最先拿到第10颗，谁就获胜。该怎样拿才能保证自己获胜？这一练习极大地激发了学生的兴趣，学生在取棋子活动中逐渐摸索出获胜的方法。

3.练习设计要有层次性

练习的设计要有坡度，要由易到难。从简单到复杂，富有层次性的练习，才能使每个层次的学生都有“事”可做。我在平时的教学中，经常会出一些星级题让学生挑战，学习能力较差的学生可以挑战一星题，能力好的可以挑战二星或三星题，通过多样的练习，消除学生对数学的畏惧心理，激发学生学习数学的热忱。

四、多元化评价是手段

“关注学生学习过程性的评价”是新课程理念之一。在这种理念的指导下，计算教学更应以情感为突破口，让以人为本的、多样化的评价，更好地为学生学好计算服务，为学生的发展服务。例如，在教学“除数是小数的除法”时，当学生想到用“转化”方法把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，我及时评价：“想到把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来算，同学们，这招叫举一反三。”当我们在森林医院改错题，学生找出病因，并改正后，我及时鼓励：“你真是一个优秀的小医生，希望你继续努力，争当医学博士！”像这些富有人情味的评价，学生能不受感染吗？学生还会觉得计算是枯燥、乏味的吗？

综上所述，计算内容虽然是枯燥的，但如果我们教师能站在学生的角度去审视教学，精心调整自己的课堂，在计算课中注重创设贴近生活的情境以调动学生的兴趣，注重让学生明白算理，注重运用多样化的练习，注重运用多元化的评价，那么我们的计算课一定会是精彩的。

参考文献：

王红霞.让计算课活起来[J].教育与教学研究，2009（B09）.

作者简介：冯培崇，女，1983年7月出生，本科，就职于浙江省乐清市白石小学，研究方向：小学数学。