如何提高高中数学课堂提问的有效性

新课改下，高中数学课堂教学提倡师生互动，以激发学生的学习热情，鼓励学生参与到课堂活动中来，这是新课改的要求，也是素质教育的需求。课堂提问是实现师生互动的一个重要教学手段，但是怎样进行课堂提问，才能实现课堂提问的有效性是高中数学教师需要深入探索的一个重要问题。

一、提问的功能

在教学过程中，要正确认识课堂提问的功能，如果教师只注重课堂提问的数量，一味地进行满堂问，那和传统教学中的满堂灌没有本质的区别，就没有认识到学生是自主学习的，没有走出学生被动接受的传统模式。有些教师为了活跃课堂氛围，用琐碎无意义的问题带着学生走等，这些提问阻碍了学生的个性发展，与新课改目标不符。所以，要正确认识新课改下的课堂提问，引导学生理解问题的本质，激发学生学习的兴趣，启发学生的思维活动，提高学生的数学能力。在讨论环节，学生通过思考、探索出一些心得、结论，这是学生思考后的成果，对学生来说是弥足珍贵的，有助于培养学生的自主学习、探究学习方式。

二、提问的方法

（1）铺垫法。在讲新课之前设计一些准备性题目，铺路搭桥。这有利于学生掌握系统知识，减少难度。

（2）引导法。知识在于积累。学生有了一定的知识基础，又有探索新知的欲望，教师要善于引导学生“温故知新”，联系已学过的知识，引导学生到知识的海洋中遨游，加深对知识的理解。教师还可针对学生易犯的错误，设计错例，进行分析讲评，借此生议。

（3）递进法。对于教学上的难点或较大的问题，教师应该设法建立问题解决的“台阶”，帮助学生拾阶而上，采取分化瓦解的方法，或化大为小或化虚为实，以有助于学生克服学习上的困难。

（4）消化法。适用于讲授新课后，为了加深学生理解，在学生容易模糊处设问。

（5）设疑法。教学中常有一些内容，学生似乎一看就懂，自觉无疑，而实质有疑，教师在在浅处设问，于无疑处设疑，引导学生探讨教材，可以收到较好的效果。

（6）激趣法。在学习新知识之前，教师有意识地提出问题，激发学生学习兴趣，以创造生动愉快的教学情境，从而引导学生带着深厚的学习兴趣去积极地思维，寻求新的知识。

（7）启发式提问。提问启发，把握时机最重要，非到学生“愤”“悱”之时，不可轻易提问。因此在课堂教学中既要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问要巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的想象思维引入最佳状态。

三、提问的策略

1 提问要结合教学实际，并耐心等待。课堂提问不是随机的，要根据课堂教学内容和学生实际来定，要考虑问什么问题、怎样问。如果教师随意地设置问题，就会分散课常时间，达不到提问的效果。课堂提问的问题设置要慎重，要围绕重点问题来设。

2 提问要与学生的认知发展水平相符合。教师提出的问题要有针对性，不能太过简单，也不能过难，而与学生的认知发展水平相脱离。在学生的思维与认识之间有一个“最近发展区”，教师提出的问题要接近这个区。提出的问题要有思考的价值，尤其要注重教学重难点方面的提问。如果学生的思维过程受到阻碍，教师要及时给以引导，引发学生认知冲突，提高数学学习能力。

3 多提探究式问题。探究式问题是能激发学生主动探索、积极进行发散思维的问题，但在目前的高中数学教学中，教师的提问比较多，但是探究性的问题比较少。所以，教师在课常教学中要多提探究式问题，启发学生的思维，同时所提的问题能够引导学生积极参与。提开放式问题，有多种答案，有利于学生发散思维的培养，并且，提出的问题要有序列性，是逐层递进的，这样有利于学生进行探究活动。

4 课堂提问要兼顾学生整体。新课改倡导使每个学生都能获得一定的发展，因此，高中数学教师在提问时要兼顾到所有学生，设置的问题要有层次性。这对教师提出较高要求，教师要了解学生个体差异，通过设置不同层次的问题，让问题层层递进，推动学生的思维不断深入，调动每个学生的学习积极性，让每一个学生都能有所提升。

四、提问的要求

1 提问题时态度应当积极或中立，应避免提问过程中的消极因素影响学生，包括语气、表情甚至内容本身，它们会降低学生回答的渴望。如“难道我们以前没有讲过吗？”“你怎么会得出那个答案？”

2 不要让学生逃避提问，要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。学生一无所知的情况是很少的，多数情形是学生不完全理解问题，或不能全部正确回答，甚至有时是不愿意回答，这些都是不主动进行思维活动。

3 不使用鼓励尝试的问题。一是课堂中的尝试学习，会使成绩差的学生的“缺乏计划、无组织、没有因果逻辑感和学习中的马马虎虎的态度”的特点得到了强化；二是课堂时间有限，而尝试学习是一个较大的学习过程，容易教学重点淡化，目标模糊。尽管数学课程标准特别强调过程性目标，强调学生探索新知的体验，但重过程的目的是为了获得更好的结果，数学教学的重要目标之一就是让学生理解和掌握具有统一性的正确结论。课堂尝试的学习过程只会使学生对问题悬而不决，降低教学效率。

总之，课堂提问的有效性有助于启发学生思维、活跃课堂氛围、培养学生能力、提高教学质量等。高中数学教师在提问时要结合学生实际、教学内容等来设计问题，同时还要注意提问的层次性，把握好问题的难易度，只有这样，才能提高高中数学课堂提问的有效性。