利用学案导学,提升学生自主学习能力

摘 要：随着教学改革的深入，《义务教育英语课程标准》要求高中英语教师在教学实践中注重培养学生的人文素养，提高学生自主学习的能力，增强其创新意识。利用学案导学在学生的自主学习过程中非常重要，只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。

关键词：自主；学习；学案导学

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求。托勒密曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”

新课程也提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性和创造性，使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动。在教学中，我们应当让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力。把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力，充满生机。因此，我校目前对教师备课进行了改革，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学生身上，放在研究创新教学方法和策略上，放在构建新的教学结构和模式上，变应付性教案为实用性教案，把“教案”变为“学案”，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的“学案”，真正实现把“课堂还给学生”。

一、什么是学案导学

“学案导学”是指教学过程以师生共同编写和使用“学案”为载体，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和科学素养共同提高的一种教学模式。

二、学案导学的主要特点

我认为“学案导学”主要有以下几个特点：第一，变学生被动学习为教师指导下的自主学习，突出了学生的主体地位。第二，变教师的“教”为“导”，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。第三，增加了教学活动的实践量，注重对学生能力的培养，有利于学生的自主学习和创造，体现了素质教育的基本要求。

三、学案导学的优点

学案教学，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，学案教学特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。具体表现在：

1.课堂效率更高

由于提前预习，学习的目的性更加明确，课堂的问题解答流畅，课堂效率明显提高。

2.对问题探究更深

学生不仅满足于课本的叙述，而且会提出个人的一些想法，对

其他同学的答案也会质疑。

3.完成作业的效率提高

部分学有余力的学生给自己补充了课外辅导资料。

4.学习的兴趣更浓

由于学习形成良性循环，学习的积极性也相应提高。

5.学习的针对性更强

学习目标明确，抓住重点、难点，专基专练，以题带法，以法带思，以思带学。

6.自主学习的能力增强

学会了运用新旧知识的联系，实现知识的有效迁移。

四、学案导学必须遵循的原则

1.“导学诱思”原则

学案主要是通过问题情境来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又有深化和拓展，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，引导学生积极主动地进行思维。

2.梯度性原则

充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，这就要求在学案中设计的问题，要针对学生学习上的障碍，铺设跳板，作必要的提示，这样才有助于降低学习的难度，理顺思路，排除思维障碍。

3.量力性原则

学案应根据学生的潜在水平和表现水平之间的“最近发展

区”来设计问题。过于简单或过于深奥的复杂问题，都易损伤学生学习的积极性。

4.方法性原则

强化学法指导，在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

五、需要注意的问题

1.要正确处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系

教师的“主导作用”和学生的“主体地位”是一个整体，不可偏废。“学案”要利用根据一系列知识点设计的问题引导学生自主学习、自主探究，最大限度地发挥学生的主体作用，形成有序、可控的自主学习过程；另一方面，教师准确及时地把握学生的学习动态，及时把准学生的脉搏，从而发挥教师的学法指导、思想引导、疑难解答等作用。也就是说，教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新

能力。

2.不能将“学案”设计成“教案”

学案导学不等于放弃“教案”。“导学案”是引导学生自主学习的引领，“学案”应当是引导学生思考问题、解决问题、掌握知识的课堂流程设计，体现对学生学习“导学案”时可能遇到的问题的预测和对策，重心在给学生解疑，在对知识内容的归纳和深化。

3.抓好落实，有布置有检查

在学习过程中，教师要及时、准确地了解学生的学习情况，教师要对学生的疑点及时作出反应、调整思路、变换角度，给学生解疑，并且做好在下一节作检查的计划，保证落实到位。

4.要防止学案内容习题化

学案的编写和使用要与课本紧密相连，一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。但不能把学案写成类似学习辅导用书的内容。

5.自主学习不等于放任自流

有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。

总之，“学案导学”实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材。它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程，是为体现学生为主体设计的。在这样的教学中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（作者单位 江苏省常州市武进区横山桥高级中学）