高中政治教学中关于合作学习的探究与思考

摘要：合作学习是适应新课程的需要而展开的重要学习方式之一，本人对高一政治学科中学生的合作学习进行了积极的探索和实践，并在此基础上进行了详细的总结与思考。

关键词：课程改革；合作学习；实践；反思

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-044-2

在合作学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让孩子学会合作；探索合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境，让孩子享受合作；通过鼓励学生的合作与交流，创设出具有活力的合作情境，感受学习乐趣，提高学习质量。我的尝试与探索是以3班为试点展开的。选择3班的理由有两个，一是大家对政治学科兴趣不浓，课堂气氛也不太活跃，好像只有我一个人在前面唱独角戏；二是3班人数比较少，结成小组便于管理。与科代表协商后，我开始了我的探索之旅。

小组产生――合理结组

如何组建合作小组关系到合作学习的效果。根据政治学科的特点以及所教内容的需要来确定合作小组，使每个成员有明确的合作任务，积极承担个人的责任，这是合作交流产生良好效果的关键。为此我把全班分成了七个组，以毛遂自荐的方式产生了6位小组长，由组长负责召集大家给本组起一个名字并说明其含义，6个小组的名称分别是：快乐先锋、联合国、梦幻圣翼、宝马香草、河外星系、玉兔号。给小组命名，大家觉得很新鲜，积极性也格外高。在小组产生的过程中，科代表和小组长发挥了重要的作用。

我明确要求：①每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。②小组中的成员相互支持、配合，实现面对面的促进性互动，积极地将个人竞争转化为小组竞争。

合作小组的建立有助于培养学生的合作精神和竞争意识，使学生感受不同的思维方式和解决问题的策略，能够有效弥补老师在教学中的不足。

小组合作――齐心协力

新授课过程中，在学生独立思考文字材料出现的问题时，学生的理论观点不全面时，学生分析的社会现实有争议时，实践活动单凭个人操作时间和条件不允许时，我们就会适时开展思考，进行小组合作学习。比如必修一教材第25页的综合探究“正确看待金钱”，组织学生进行合作学习，学生不仅会有很强的表现欲望，而且效果要比单纯的讲授或让学生自己看要好得多。我首先给同学们列出探究提纲：金钱对我们的生活有什么意义？古今中外对待金钱有那些经典的描述？我们应该怎样看待金钱？我们该怎样获取金钱？我们应树立什么样的金钱观？其次让学生独立思考，这样有助于合作学习时相互激发思维的火花，把问题讨论深刻。然后组织学生开展组内合作、交流，由组长将不同问题及不同观点、答案纪录下来，最后在全班进行交流。这样不仅发展了学生的思维，开拓了学生思路，激发了学生掌握新知识的愿望，而且有利于学生达成共识，提高交往能力，增进同学之间的交往。

每学习过一个单元后，我会准备几套不同的选择、简答题目派发给不同的小组，每套时间为20分钟。这几套题在每组都会轮到一次，最后是算总分取胜，对大家来说是相对公平的。在小组活动时，同学们八仙过海，各显其能。有的组是大家齐心合力，大家共做一道题，有的组是把题目承包到更小的小组，提高做题速度。在第一节课上，只有“联合国”小组全部做完这几套题目，其他小组都没有做完，这种情况迫使大家积极思考，如何提高自己的做题速度和准确性。这样就使学生产生了一股内驱力，每一个小组都必须全力以赴。以此作为基础，到下一次测试时，对有进步的小组予以表彰，对存在问题的小组提出新要求。通过这种方式尽可能让大家的热情与积极性保持下来，让政治课堂成为大家的加油站。

小组进步――客观分析

经过这一系列的师生合作、生生合作，同学们对政治课逐渐产生了兴趣，课堂气氛也越来越活跃了。在课堂上，同学们分小组坐在一起，做题有竞争，回答问题也有竞争。在竞争过程中，大家的水平都有所提高。在小组内部，大家在彼此合作，但是在合作过程中，彼此之间也在较量，尤其是在大家的答案出现分歧的情况下，到底听谁的？这就要看谁的话最有道理、最有分量，这取决于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程，提高自己实力的过程。每个人都要思考：我的意见大家为什么不采纳？我应该如何完善提高自己？一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的尊重，谁都想为本组贡献力量，谁都想得到老师的表扬，那就是一个字――“学”。给学生一个机会，学生会给我一个惊喜。

面对问题――自我反思

1.教师要充分做好准备。

小组合作过程，老师要备课不仅要备教材、教法，同样要了解学生，了解学生的知识面，了解学生对合作式教学的看法，了解学生对教师的意见。这样，合作学习才更有针对性、更有效果。一方面，教师要使学生明白，每个人都应当学会和各种类型的人和谐相处、共同工作，另一方面，要使每一个学生都意识到自己具备他人不具备的优点。

进行合作学习时，教师的问题设计要有梯度，才可能让优等生有竞争的对象，其他同学也有发言的机会，免得出现优等生什么都说了算，中等生或学困生依赖严重，对优等生言听计从的弊端。随着合作学习次数的增加，适时增强小组活动的复杂性和难度，向学生布置一些需要较长时间才能完成的学习任务，它有助于学生从切身体会中认识到，学习的成功需要同学的帮助，在和小组同伴的共同学习中自己可以更多地享受到学习的成功和快乐。

2.教师要多和学生沟通。

小组合作的学习活动曾经出现中断，大家似乎失去了开始的热情。于是我找了两个小组的同学谈话，他们认为在同伴那里学不到更多的东西，还不如让老师多讲。这使我认识到，教师要多和学生沟通，而且要用尊重学生的方式去解决教学中的问题，学生只有在受尊重的情景中才能体验到什么是尊重，进而学会尊重他人、搞好合作、促进学习。

在学生合作交流过程中，教师要深入到小组内部，参与学生活动，观察学生的情感、态度，注意学生是否积极主动地参与合作交流。在肯定优等生的同时，让他们注意合作，帮助其他同学，教师的目光主要投向中等生和学困生，鼓励、引导这些学生和其他同学一道讨论、探索，修正不完善的想法，得出正确的结论。

3.教师要对学生进行科学评价。

在合作学习中，对学生科学的评价有利于客观地记录学生学习状况和促进良好思想品德的形成。为此，教师必须采取科学的评价方法，使评价内化成为学生自身的要求。科学的评价包括自我评价、小组评价和教师评价等。学生的自我评价可以增加自身在知识、能力、情感态度价值观方面的自我收获。小组评价这种互动的交流能带来成功的愉悦和被悦纳的幸福，有利于取长补短，完善自身，使学识和人格得到升华。教师的评价既能有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能发挥学生的内在潜力，促进合作学习质量的提高。