创设语境,提高语法教学的有效性

摘 要：在英语语法教学中，创设语境是很重要的。教师应立足教材，联系生活，激活学生的思维，以此创设语境，活跃课堂气氛，提升教学效果。

关键词：创设情境；立足教材；联系生活；激活学生思维

英语语法教学是英语教学的一个重要组成部分。一方面，《义务教育英语课程标准》明确规定：学生需要掌握一定的语法知识；另一方面，语法揭示了语言的内在规律，它是各种语言结构的基础，掌握一定的语法知识有助于更正确、更标准地使用语言。但如何有效地实施英语语法教学是个非常值得探讨的问题。笔者尝试创设语境，进行语法教学，取得了一定的效果。下面笔者将结合教学实践谈谈自己的一点做法，以求指点。

一、语境定义

《韦氏英语学习词典》中语境定义为：语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。《牛津高阶英汉辞典》则把语境定义为：语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。从以上定义可看出，语境有两种：语言语境（即上下文语境）和非语言语境（即情景语境）。

二、语境在语法教学中的重要性

语法知识只有在情境化的交际环境中和较为真实的话语环境中得以运用才能真正掌握。因此，教师在课堂上要创设各种与所教语法有关的情境，使学生在潜移默化中自然习得语言知识，从而提高语法教学的有效性。

三、采用多种手段创设语境

1.立足教材，利用语篇创设语境

JEFC教材中每单元的Comic Strip，Reading，Speaking Up及Main Task中都有大量的含有本单元语法的例句，是学习语法很好的语境。特别是Reading部分会反复出现该单元的语法重点。教师在教授语法时，应指导学生联系篇章内容，进一步理解和巩固所学语法规则，而Speaking Up中的对话可让学生改编，创设自己熟悉的情境，在体验的过程中印象会更深刻。所学语法经过学生内化后，在Main Task中通过表达应用，全面巩固所学知识。

2.联系生活，利用现实场景创设语境

由于教学总是在一定的场合展开，教师可充分利用现实场景来创设语境。常见的方法有：

（1）利用实物创设情境

实物是最常见的直观教具。在初中英语教学中有许多语法项目都可以利用实物来教授。如，在教授how many和how much时，教室里的桌子、椅子、窗户等以及男生、女生等都可以用来操练。还可以让学生带一些水果等实物，创设生活化的学习氛围，促使学生在真实语境中运用语法知识解决实际问题。

（2）利用图片创设情境

在学习9A Unit 1 Grammar“be+adj+enough to do sth”这一句型时，我利用图片创设情境，让学生操练，取得了很好的效果。请看学生的句子：

Yao Ming is tall enough to play basketball.

Liu Xiang is fast enough to catch the thief.

Pleasant goat is clever enough to come up with new ideas.

My mother is practical enough to cook delicious meals.

以上的情境中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。

（3）利用信息差创设语境

当今社会是信息化社会，人们无时不在接受、获取和利用信息。教师可以结合社会事件和学生的兴趣，利用信息差策略创设语境，与学生进行信息交流。我了解到初三学生对快乐女生很感兴趣，因此在教学宾语从句时，我就和学生进行了有关“快乐女生”的信息交流，引导学生注意宾语从句中的语序，同时也使我获取了更多信息。实践表明，学生对这种紧密联系他们生活并包含最新信息的话题很感兴趣，课堂气氛活跃，教学效果很好。

（4）利用多媒体创设语境

由于多媒体教学手段集文字、图像、声音于一体，因此，可以利用多媒体为语法规则的学习和教学提供具体的情景语境，使枯燥、静态的语法知识变成有趣、立体和动态的生活场景。

被动语态的用法一直是教学中的重点和难点。在教学被动语态时，我从网络上下载了一段有关“汶川地震”的新闻视频。在播放视频时，我采用暂停的方式，让多位学生进行英文解说，然后再串联起来，最后得到以下文章：On May 12th，2008，a terrible earthquake happened in Wenchuan，Sichuan.After that，almost all of the buildings were destroyed.Thousands of people were hurt or killed.And the roads were also destroyed.Now a lot of rescue people have been sent there.After long hours of hard work，some people were saved and sent to hospitals.

这些句子都出自学生之口，经过师生共同听读、归纳，学生在真实的情境中深刻体会了被动语态的意义和用法。

3.激活学生思维，利用活动创设语境

在语法教学中，教师也可根据语法内容和学生的认知特点，有意识地采用学生喜欢的活动，创设情境，让学生在活动中，真实地运用语言进行意义的理解和表达，从而熟练掌握所学语法知识。这样的活动有：角色扮演、小组讨论、猜谜游戏、小组传话等。如，在学习情态动词must，should，may的用法时，让学生四人一组用所学的三个情态动词讨论上网注意事项。在交流过程中学生提出各自的观点，然后整合成小组成果，推选一位学生汇报。这样的活动不仅能激发学生积极思考，活跃课堂气氛，加深对语法知识的理解，同时还锻炼了学生在实际生活中运用英语的能力，可谓“一箭双雕”。

总之，新课程理念要求我们从语用的角度关注学生的语言学习，积极地去创设语言情境，为学生的语言学习服务，让学生在恰当的语境下，在自由表达的过程中“享受”语言学习带给他们的快乐，提升语法学习的效果。

参考文献：

[1]袁方.在情景中教英语语法.中小学英语教学与研究，2006（11）.

[2]孟庆忠.活用语境因素，改进语法教学.中小学英语教学与研究，2007（11）.

[3]张萍.功能语法教学活动的设计原则和范例.中小学英语教学与研究，2009.

（作者单位 江苏省南京市高淳县沧溪中学）