浅谈情景模拟教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用

摘 要：《财经法规与会计职业道德》是审计与会计专业的专业课程，也是参加会计从业资格考试课程之一，是一门理论性很强的课程。如何提高财经法规课的课堂教学效率是众多专业课教师面临的难题之一。笔者谈谈本人在中职学生财经法规课堂中运用情境模拟教学法取得的成效，可在一定程度上改善财经法规课堂的教学氛围，提高课堂教学效率。

关键词：情境模拟教学法 中职学生 财经法规课程

在中职教学中，结合岗位对学生的技能进行有针对性的训练是专业教学的重要内容。中职财会学生由于其专业的特殊性，很少能到实际岗位上实习，而情境模拟教学法是一种以学生为主体的开放式教学模式，学生在宽松和谐的环境中掌握知识，提高学习能力，成为主动的学习者，特别是在财经法规课程的学习中显得尤为重要。

一、财经法规课程的特点

《财经法规与会计职业道德》是一门理论性、应用性很强的学科，是“会计从业资格证”必考科目之一，是财会人员应知应会的基本功。每个财会人员必须熟悉财经法规，精通财经法规，并能准确地执行财经法规。

《财经法规与会计职业道德》课程知识点多，章节之间连贯性不强，内容枯燥难懂，考点考得很细，其特点是内容政策性强、涵盖面广，各章节之间相对独立且知识点分散。基于上述特点和笔者的教学经历，当前该课程教学普遍存在以下问题：教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，完全因为考证而学，主要靠死记硬背。若采用情境模拟教学法，能起到事半功倍的作用，提高学生在课堂上的兴趣。

二、对情境模拟教学法的理解

情境模拟教学法是指在教师指导下，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。其典型特征是以接近现实的工作内容和范围为场景，学生主动参与工作角色。

情境模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的趣味性与互动性，锻炼学生的语言能力、理解能力、动手能力，构建起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。

三、情境模拟教学法在财经法规课堂教学中应用的重要性

财经法规课由于内容枯燥难懂，若采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，只会使学生缺乏学习的热情与主动性，学生掌握不了专业知识，也就没法真正达到高效的课堂教学。而情境模拟教学法具有丰富的感受性和新颖性，它的应用可以激起学生参与的欲望，产生“我想学”的效果，也就培养了学生主动学习的兴趣，充分调动起学生的积极性，最大限度地提高了学习的效率，最终达到理解、掌握专业知识，从而提高课堂教学的效果。情境模拟教学法的运用需要在掌握有关概念、法律规定、规范操作的基础上进行，用有关理论指导实践，通过实践加深学生对所学理论知识的理解，使理论与实践有机结合，并创设一种有益氛围，使学习过程变得轻松活泼，从而使枯燥的理论转化成学生容易理解、掌握的知识，达到事半功倍的教学效益。

四、情境模拟教学法在财经法规课堂教学中的应用

1.实物展示。

实物展示，是指教师对教学过程中所涉及的各种物品，如各种结算凭证、票据、会计从业资格证书、中级会计专业技术职务资格证书等，通过有形的展示使学生增强感性认识，减少陌生感。

比如，在讲述有关会计从业资格证书的取得这一课时，笔者把自身所持有的会计证在课堂上展示给学生看，给学生一个直观的感受，并以此实物来讲解会计证里面的内容项目等。当我的会计证从同学们手中传递时，学生有好奇的，也有羡慕的，但集中点只有一个：怎样才能取得此证书？如此一来，课堂教学目的也就更容易达成了。

又比如，在讲述“会计机构负责人的任职资格”一课时，笔者首先展示“中级会计专业技术职务资格证书”实物，引起学生的兴致，然后讲解会计法律制度对会计机构负责人任职资格的规定，最后再以自身为例子引导学生判断究竟如何才能担任会计机构负责人。通过如此实景模拟，既能让学生在具体人物身上理解实际的任职条件，又能让学生以较快的速度掌握这一专业知识点。

2.案例演示。

案例演示是把教材中的某一知识点通过人物或动作演绎出来，表现为场景。案例演示可由教师或学生进行，需由具体的教学内容而定。如果是专业性的操作动作，则应主要由教师演示，同时引导学生进行观察，让学生直观理解专业操作的规范与要求，并掌握操作要领。如在学习支票的签发时，我首先展示了一张仿真的支票，然后根据实际的一笔经济业务签发支票，填写完毕后利用投影仪把支票实物投影到黑板上，这样，既能展示支票签发的规范性与专业性，又能在文字书写方面给学生起到很好的示范作用。如果案例涉及多个人物角色场景，则可由学生饰演，分别给每个学生设计一个角色，然后由学生把各自角色所涉及的情境表现出来。

3.环境模拟。

环境模拟，是指根据社会中实际工作岗位的具体流程设计实验环境，模拟工作环境中所涉及的因素。如在讲解会计工作岗位的设置时，笔者把会计、出纳、会计机构负责人等主要的、最常见的岗位所要做的工作模拟出来，并将其中的资料进行展示，让学生能较清晰地理解各个岗位的含义及工作职责。

4.角色模仿。

角色模仿，就是根据教材内容，给每个学生分配一个角色，让学生按照要求扮演，通过角色模仿，加深学生对教材知识的理解。在财经法规教材中有很多关于专业角色、专业岗位的阐述，只是文字叙述很难让学生理解其中的含义，仅有教师的口头讲解也会让课堂教学显得相当沉闷、枯燥。通过角色模仿，学生参与活动，既能体现学生的主体地位，也能创造一种不一样的课堂教学氛围。

比如，在学习“会计工作岗位的设置”这一内容时，笔者先找数名学生分别担任出纳、总账、会计主管、稽核等会计岗位，让学生自己了解各岗位的工作职责及工作要求，然后给出一些经济业务，让学生完成自己岗位上的任务，并让其他学生在观看后进行分析、回答问题。这样一来，学生既理解了会计工作岗位的工作内容，也能掌握教材中的专业知识，更轻松地参与了课堂教学活动。

又比如，在讲解有关银行汇票的支付结算时，银行汇票的出票、背书、提示付款等环节是最容易在案例题中出现的。因此，在课堂练习时，笔者找出几名学生，让他们分别饰演出票人、付款人（银行）、背书人、被背书人、收款人，各自按操作流程，把一张银行汇票从出票到最后收到票款演示一遍，同时把当中可能出现的问题提出来，让学生分析回答，在分析问题时学生可参照教材中的内容。这样，既解决了案例分析问题，也加深了学生对教材中专业知识的理解，提高了教学效率。

五、运用情境模拟教学法对教师的要求

1.熟悉教学内容，具有职业实践经验和创设学习情境的能力。

情境模拟教学是通过创设典型的学习环境，把课本中的知识通过具有代表性的职业工作场景进行展示。这就要求教师具有深厚的专业理论知识，熟悉教学内容，能够准确把握教学的重点、难点和要求。

2.具备较好的课堂调控能力、指导能力。

在情境模拟教学中，教师处于“导演”的位置。为保证教学活动的顺利开展，要求教师能有效地调控课堂气氛，正确地指导学生行为，准确地概括和总结活动。

当然，情境模拟教学法准备工作成本相对比较高，需要耗费资源和时间，对岗位（角色）的任务进行描述，对特定场景进行设计和布置，且其前提需要学生参与模拟、参与观察、参与评价，这就要求教师对学生的秩序把控能力比较强。希望更多的老师参与进来，共同研究情境模拟教学法更好的应用及需要注意、改正的地方。

参考文献

[1]戴子刚 论情境模拟教学[J].中国校外教育（理论），2008，（8）。

[2]陈洁琼 谈情境模拟教学法。

[3]潘俊 情境模拟教学法研究.中国学术期刊网。