巧搭“语用”之桥 实现言意兼得

2011年版语文课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”培养学生的语言文字运用能力成为阅读教学的“主旋律”。那么，在教学中，应该如何在理解内容和领悟表达形式之间巧搭“语用”之桥，实现言意兼得。笔者试图从以下4方面入手，提高学生语言运用的能力。

1.创设语境，在情感生发处巧搭“语用”之桥

“作者胸有境，入境始于亲。”在阅读教学中创设语境，激活形象思维，引导学生通过想象或联想将课文所描写的情境还原成可感的画面，引导学生入情入境，在学生一吐为快，欲罢不能的积极状态下，进行言语实践，便可水到渠成。

《触摸春天》第5自然段重点语句：“我仿佛看到她多姿多彩的生活……”教学时应当如何引导学生感受安静“多姿多彩的生活”呢？

师：同学们，在你们看来多姿多彩的生活应该是怎样的呢？

生：充满欢声笑语，开心地唱啊跳啊。

生：游山玩水，到公园里散步、运动……

师：是呀，你们的生活充满阳光。可是，安静是一个盲童，你能想象她多姿多彩的生活吗？请大家读读上下文展开想象。

生：安静整天在花丛中流连，闻花香，捉蝴蝶。

生：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静惊呆了，她仿佛来到了一个从未来到的世界。

师：安静还会感受到什么？请用“ 在她手指间 ，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”说话。

生：桃花在安静的手指间绽放，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

生：小草在她的手指间生长，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

…………

师：安静虽然是个盲童，她用心去感受美丽的春天，她的世界缤纷多彩。

师：为什么安静会拥有如此多姿多彩的生活呢？（不自卑，不放弃，对生活充满了热爱。）

教师在文章的情感热烈处创设情境，以情激情，掀起学生情感的波澜，借助多媒体课件中展示的图片，引导学生想象安静多姿多彩的内心世界，从而进一步感受到安静对生活的热爱，对生命的热爱，在语言文字运用过程中深化了学生的情感体验，达到了情动辞发，语言运用与情感抒发融为一体的效果。

2.揣摩玩味，在语言精妙处巧搭“语用”之桥

语言是思维的外壳。触摸语言文字，我们总能感受到那些看似一望而知的文字却潜藏着耐人寻味的意蕴。用王尚文先生的话说，即“倾听文本发出的细微声响”。大的声响，跟打炮似的、炸雷似的，还须你去倾听吗？而细微的声响，那就不同了，心不在焉读书，一心以为有鸿鹄将至，是听不见的。而文本中的细微声响，那往往就是文本从灵魂深处发出的声响，因为藏得深，所以声响细；因为传得远，所以声响微。由此要在那些值得揣摩玩味的语言文字中，发掘语言训练点， 进行恰如其分的言语实践。

作家老舍先生笔下的《猫》一文中有这样一句话：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”作者巧妙地运用语气词――吧、呀、呢，表达了视猫如子的喜爱之情。学生初读时并不太在意这三个普通的语气词，教师要善于捕捉微妙的语言现象，引导学生通过删词比较，反复朗读，来揭示语言的秘妙，学生很快就发现了这句话的巧妙之处就在于3个语气词，流露的正是作者爱猫真切之情。接着，教师让学生用以语气词，拓展延伸，进行说话训练：1.说它老实吧，的确是呀，要不怎么会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问呢？2.说它尽职吧，的确是呀，要不怎么会屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可呢？通过延伸训练，学生掌握了课文特色的表达方法。

再如，《乡下人家》一文中 “鸡鸭觅食图”这部分内容中有一个特殊句式，我采用置换比较的方法进行说写训练，收到良好效果。

师：这段话中有一句话在表达上很特别，是哪一句？

生：鸡，乡下人家照例总要养几只的。

师：这句话按照我们一般的习惯是这样说的――乡下人家照例总要养几只鸡的。

屏幕出示句子，进行比较。

1.乡下人家照例总要养几只鸡的。

2.鸡，乡下人家照例总要养几只的。

请大家自由朗读这两句话，发现了什么？

师：把“鸡”放在了前面，这样表达有什么作用？

生：把“鸡”放在前面起了强调的作用，说明乡下人家对鸡有着特殊的情感。

师：哦，你从这句话读懂了乡下人家喜爱鸡的情感。那你能模仿这个句式说说还有哪些小动物是乡下人家所喜欢的？

生：猫，乡下人家总要养几只的。

生：狗，乡下人家总要养几只的。

师：那你能用这个句式做开头说说乡下人家为什么喜欢养猫，养狗，这些小动物有哪些可爱之处？会有些什么活动呢？

教师抓住课文色的表达方式，引导学生联系生活体验加以运用，学生很快便掌握了这种独特的句式。这样的训练是建立在学生充分感知，对课文内容有感触基础上进行的，不是孤立地进行语言训练。

3.质疑启思，在问题探秘处巧搭“语用”之桥

“学启于思，思源于疑”，创造往往从质疑开始。教学时，教师若能从学生的心智特点出发，抓住文本中的情节冲突、前后矛盾或疑难困惑，质疑启思，必定能调动学生学习的积极性。请看《灰雀》教学片段，教师从两个关键句“一天列宁又来到公园，走到白桦树下”“第二天，列宁来到白桦树下”切入，引导学生提出问题：灰雀哪儿去了？灰雀怎么又回来了？（出示课文插图。）

师：看，那只胸脯深红的灰雀果然回来了，列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说――

生：（读）你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？

师：读到这儿，你有什么问题要问的吗？

生：列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？

师：真是个会提问的孩子，同桌讨论一下。

师：把你的思考和大家一起分享吧。

生：列宁故意这样说，因为他怕伤了男孩的自尊心。

生：列宁怕男孩不好意思，说不出话来。

师：孩子们，如果灰雀会说话，它会说些什么呢？选择一种句式，写下来。

出示：1.灰雀唧唧喳喳地叫着，似乎在说：“ ”。

2.“ ”灰雀唧唧喳喳地叫着，似乎在说。

带着问题学，针对问题学，在无疑之处质疑，能给学生以思考的深度。上述教学片段教师充分利用教材的语言特色，抓住前后矛盾质疑启思，在问题探秘处巧设练笔，既发展了学生的语言，又突破了教学难点。

4.移情体验，在角色演读中巧设“语用”之桥

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣……” “角色演读”是体验情感常用的方式之一。《去年的树》以小鸟和大树的4次对话展开故事的情节。教学时引导学生进行“角色演读”，带动生本多元对话。请看教学片段：

课件出示：小鸟飞到煤油灯旁的画面：村子里、煤油灯旁，两个好朋友相见了。读课文最后三个自然段。

师：读到这里你有什么新的感受和疑问呢？

（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么要用两个“看”？）

师：同学们，此时此刻，你就是那只小鸟，你历尽了千心万苦，终于找到了已经化为灯火的好朋友大树。把“鸟儿”换成“我”。齐读最后三段。

师：从你们的表情和朗读，我的心被深深打动了。你们是怎么读的？

生：“睁大眼睛、盯、看、又……看”加重语气读，再动情地读一次好吗？

师（采访）：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？

生：对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你生前的样子。

师：你要走了，又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

生：大树，我要走了，我会怀念你的，请你以后多保重。

师：你们真是守信、重情的小鸟啊。大树听后会说些什么呢？

生：亲爱的朋友――小鸟，我想我再也见不到你了，我们虽然都身在他方，但我们的心是紧紧相连的，你是我最好的朋友。

师生在角色扮演中边朗读边体会鸟儿和大树的心情，并在想象说话训练中深化了情感体验，实现言意巧妙转换，达到情感和语言训练的和谐统一。

语言文字运用能力是阅读教学的重要能力。语文教师要增强言语表达训练意识，选取灵活多样的训练方法，在“言语”与“精神”同构共生的交接处，巧搭“语用”之桥，实现言意兼得，只有这样，学生的语言表达能力和心灵世界就能携手走向更加丰妙的境界。

（作者单位：福建省福清市瑞亭小学）