基于初中生心理特点让品德课堂成为快乐的课堂

摘要：《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。初中生有其年龄段心理特点，因此，关注学生的学习兴趣、方式、情感、教学语言特点是非常必要的。本文就从激发兴趣、自主合作探究课堂、生活化课堂、教师语言魅力方面关注学生情感体验、重视自主学习、关注学生在课堂学习中的情感体验，能力培养，实现思想品德的课程标准，从而让思品课堂成为成功的课堂，快乐的课堂。

关键词：心理特点；思想品德；教学方法；快乐课堂

孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。中学生这个年龄段的特点是：叛逆。喜欢悖着常理做事情；在课堂上要么表现得沉默异常，要么表现得活跃非凡。其实这就涉及一个教与学的问题。如果任课教师善于引导，把课堂氛围营造得和谐生动，学生学得轻松有趣味，其学习的积极性自然就提高了，这样的课堂才可能成为快乐的课堂。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。

一、各抒己见法，发挥学生的主动性

初中生作为一个特殊的群体，他们自主意识增强，希望得到他人的认可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心强、爱发表不同意见，活泼好动孩子气的一面。这样一来，教师如果不了解其心理特点，对他们“另类”的表现一味的压制，可能会引起学生的逆反心理。“堵不如疏”，为此，教师应巧妙设置话题，引导他们畅所欲言。如：我的理想是什么？我准备如何实现自己的理想？如何正确面对考试？如果自己的合法权益受到非法侵害，我该怎么办？我能为节约资源、保护环境做些什么？――为了解决这些问题，上课时学生的热情往往相当高，大家踊跃发言。针对具体问题学生各抒己见，课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。

二、策动辩论法，调动学生的成就感

初中生争强好胜心理强，表现欲很旺盛，虽然年龄小，但是他们往往不会人云亦云，而是对许多问题都有了粗浅的但却是自己的是非观。在很多时候，他们对一些问题的看法会使得教师和家长出乎意料。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生更加全面展示他们的知识结构，另一方面还能使学生在辩论中得到成就感，这样使课堂内容不但得到深化，学生得到一定的认可，有了成就感，心情自然会很舒畅，品德课也就成了快乐课堂了。

三、角色演练法，让学生自身体验学习的快乐

小品因其诙谐幽默，贴近生活，引人思考而成为大众喜欢的文娱形式，在思品课中偶尔插入小品，能让同学们在身心放松的同时有所思考、有所感悟。如：在学习“做一个负责任的公民”这一框题时就可以使用小品教学法。请几位学生表演自己在家庭、学校和社会等不同场所，充当形态各异的社会角色。学生一方面能够将自己生活的所见所闻表演出来，满足了自己的表现欲望，另一方面又能引发思考，使学生真正领会到在不同的社会场所，扮演不同的角色，承担不同的社会责任，从而让他们认识到应该做一个对他人、对社会负责任的公民。

这样穿插了小品的课堂气氛活跃，学生情绪高涨，学生在这种观摩与表演过程中体验了品德知识，使学生在快乐的体验中获得了知识，理解了知识，真正成为学习的小主人。

四、幽默的语言方式，快乐课堂的催化剂

初中生当然也不喜欢教师枯燥无味的说教。教师幽默的语言也能让学生感受到快乐，也是快乐课堂的催化剂。海菌兹・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人们所接受。”教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。幽默的教师语言可以让课堂“活”起来。一个优秀政治教师的语言应像一个强大的磁场，紧紧地吸住着学生。气势浩瀚、激越高昂、豪壮奔放的语言让学生肃然起敬；措辞优美、情意缠绵、韵味深长的语言使学生注目神往；而绮丽洒脱、错落有致、轻松谐趣的语言能让课堂色彩斑斓，让学生兴趣盎然。

总之，在思品课教学中调动学生学习兴趣的方法多多。只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，创新与选择灵活多样、切合实际的方法，就能激发学生学习兴趣，就能上好思想品德课。