“大单元教学”背景下的文本研读课

摘要：自主学习课不是简单地把学道放给学生就行了，还要对学生做一些指导，主要是从几方面入手，给学生梳理文本，有哪些重点知识，哪些概念需要学生去区分，涉及到区域的要注意哪些区域特征，对于一些重点知识应该怎么记忆。

关键词：文本研读；“大单元”；“走班制”

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0205-01

2012年我校开始了新一轮的教学改革，提出了“大单元”和“走班制”。“大单元”就是教师对课本内容进行重新的整合，让学生熟悉课本文本内容，对重要的问题进行探究，并且进行有针对性的练习，然后在对这一单元的内容进行整理的同时进行限时训练。“走班制”是对问题探究和实战演练这两种课型进行班与班的交流，让学生的思维能够得到进一步的发展。这是在经过这一学期的教学对“大单元”和“走班制”的认识，当然进行“大单元”和“走班制”必须在我校第一轮教学改革的基础上方可执行。学校制定了评价细则，在这个基础上，针对我们地理学科特点及课堂的时效性，浅谈一下我对文本研读课的实际操作。

高三主要是复习，虽然已经学过了，但是学生对于文本不是很熟悉，也需要两个课时来完成一个单元。

首先说一下自主学习课，自主学习课不是简单地把学道放给学生就行了，还要对学生做一些指导，主要是从几方面入手，给学生梳理文本，有哪些重点知识，哪些概念需要学生去区分，涉及到区域的要注意哪些区域特征，对于一些重点知识应该怎么记忆，给学生提供一些记忆方法，这就需要我们教师对整个高中地理的文本部分做到融会贯通。高三学生有着不同的层次，并且不同层次之间的差距与高一和高二相比是非常大的，有的学生高一和高二基础好，做起来就比较轻松，但是有的学生基础不好，到了高三才认识到学习的重要性，这部分学生就跟学习新课是一样的，但是时间又比较紧张，这就体现出教师的重要性，总之在自主学习课上我们教师要做到照顾到各种层次的学生。

其次是教师的课前准备工作，文本研读课在学道中反映出的问题不是显而易见的，不过我们教师通过检查学生的学道也可以发现一些问题，看学生的标注，学习习惯好的学生除了标注还有一些补充的文字，这些文字主要是教师强调的注意问题，主要是概念区内，区域背景等，但是有的学生仅仅是做了一些简单的标注，更有甚者学道是白白的，自主学习课就是看了看书，简单地把文本背了背，这就需要我们教师根据学生自主学习课学习的情况，确定上课需要掌握的知识点，对于一些重点我们还需要再强调，要想取得优异的成绩，我们教师不要怕烦、不要想当然地觉得说过了就不说了，其实多强调也不一定所有的学生都能掌握，在平时教学时我们会发现这样的问题，有很多重要的东西学道里做了，上课展示了，课下也告诉学生这个是重点，下次出现学生还是不会，对于这样的事情我认为主要还是我们学生的学习习惯不好。

对于学生学道总结出的问题，要及时记录到我们的课堂记录本，再就是准备“两课一议”，高三的话主要就是准备值日学簇过关评价和组织培训，首先值日学簇必须非常数量的掌握文本内容，这样方可对学生进行评价，对于值日学簇怎样评价，一定要给出学生具体的标准，文本研读一般是从学生答问题多少、流利的程度、簇员参与的情况等方面进行评价。

再次是上课的具体操作，首先点评学道，主要就是针对我们教师批阅学道时发现和存在的问题进行点评，簇展有三到五分钟，先是簇内两人学习共同体，一对一互查互教识记内容、理解内容和拓展内容，三人或四人学习共同体以及六人或八人学习共同体在分组的具体操作上，我一般是将A级学生B级学生C级学生D级学生分别分为两人学习共同体，三到四人的时候就把A级学生和B级学生（C级学生和D级学生）组到一起，最后五分钟时全放一起，这样把同一个层次的学生组到一起，更能提高自己，对于学生每节课能在自己的基础上进步就离成功缩小了一步。

室展PK时要分出4甲和4乙，第一是将站位上领近的两个簇组织到一起，这样节省时间去移动，值日学簇对两簇的表现进行评价，但要注意几个问题，各簇提出的问题必须是学道上的学习目标，问题不能随意性，第二要全员参与，对各个层次的学生都要有所体现，值日学簇综合各种情况给出甲和乙，有一点必须强调各簇必须无条件服从值日学簇，如果有什么问题课下可以和老师说明，在4甲里面PK2A和2B（2C和2D）依然是同样的办法，这样可以保证学生有强烈的学习欲望，激发学生的学习兴趣，最后评出2个D让两个学簇分别就本节课的重点问题给全班学生展示。

最后十分钟就是我们的评价、检测和导学环节，这个环节都是一样的，对于文本研读的评价也是参与到整个学习的评价，我们教师也要适时地给予学生鼓励，不要让D学簇的学生灰心丧气，让学生以更自信的学习态度投入到我们的学习中去，告诉学生结果并不是很重要，最重要的还是学习过程，一定要把各个知识点落实到位。

最后是课下，课下在辅导时间还要抽查几个学生到白板前梳理知识点，课堂虽然检测了但是还是有的学生落实、掌握不到位，让学生对每个知识点虽然不要求做到滚瓜烂熟，但是也要能梳理清楚各块知识之间的关系。

这是我对文本研读课的总结，当然针对不同的单元也略有不同，就看我们教师在平日教学中怎样操作，对于我校的模式要做到非常熟练，这样我们在具体操作中就可以灵活地运用，就可以提高我们的课堂效果，在课改的路上我们需要做的还很多、很多。

参考文献：

[1]高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社.

[2]当代国际教育教学模式导读[M].北京：首都师范大学出版社.

作者简介：邢燕芳（1983-），女，汉族，山西省晋城市城区，党员，中学二级教师，2005年毕业于山西师范大学地理科学专业，同年9月参加工作；连进（1983-），男，汉族，山西省高平市，中学二级教师，2005年毕业于山西师范大学电子信息工程专业，同年9月参加工作。