主动参与 建设美丽“家园”

《课程指南》中提出：“应创设适合幼儿发展的支持性的环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得各种有益的经验。”在幼儿园环境创设中，让幼儿主动参与环境建设，共创大家生活的美丽“家园”，从而更好地发挥环境的教育作用，陶冶情操，净化心灵，促进幼儿体、智、德、美、劳等方面全面发展。

一、“奇思妙想”――参与设计

幼儿是天真活泼，幼稚可爱的，同时他们又喜欢异想天开，有许多的“奇思妙想”。有的幼儿说，给自己安上一对翅膀，就可以自由地飞翔了。有的说，老师用粉笔写字很麻烦，尤其是擦黑板粉笔灰满天飞影响健康，如果黑板做成像写字板哪样的，一按开关，字就消失了那才好呢！在幼儿园环境布置创设过程中，教师应充分发挥幼儿的主观能动性，发挥幼儿的聪明才智，让幼儿主动参与到环境创设布置的设计中来，让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如大班的孩子在老师的启发下，准备创设《绿色家园》的主题环境。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的形成以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的，说起如何保护我们的环境，大家可带劲了，开始讨论什么是垃圾，应该如何处置这些垃圾才能保护我们的家园。有一个幼儿别出心裁，他设计了一个小朋友在摘花，一只蝴蝶在哭泣，因为花就是蝴蝶的家，花被采摘完了，蝴蝶就没有家了，主题写上“给蝴蝶一个美丽的家”。有些孩子建议要让幼儿园里的所有小朋友都知道该怎样保护我们的家园，于是就有了用两张大幅的宣传报。当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对如何保护我们的家园更了解了，对我们的环境更热爱了。又如中班的孩子在参与设计自然角的环境时，表现出丰富的想象力。他们说白白的萝卜像个小猪，细细弯弯的茄子像条小蛇，红红的苹果像小娃娃的脸，胡萝卜上的线痕像老公公脸上的皱纹……根据幼儿的想象设计，老师把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感，很快和它们成了朋友。

二、“动我巧手”――参与布置

幼儿在参与了环境布置的设计后，便有了付诸实践的冲动，能按自己的设计来布置自己的“家园”，那将是一件十分惬意的事呀，此时幼儿布置的热情高涨，教师此时应充分发挥幼儿的主观能动性，放手让幼儿按自己的意愿和想法来布置环境。那么，布置环境的材料从何而来，我认为，也可以让幼儿自己想办法提供，在平时，让幼儿主动养成收集生活废弃品的好习惯，并用自己的“巧手”让这些废弃品“变废为宝”。在教室内，我放置一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。又如幼儿设计出一个主题――“花儿朵朵开”，我让幼儿利用各种各样的色纸，利用平时所学过的折纸、剪纸的技巧，创造出自己喜欢的各种各样的花，幼儿很快就剪出了牡丹、杜鹃、茶花、桃花、梨花等，形状各异，颜色也是丰富多彩，然后我让幼儿把自己剪出来的花贴到墙壁上，然后我再引导让幼儿根据颜色、大小、形状进行科学的搭配，这样，一幅美丽独特的“花儿朵朵开”的百花争艳的春景图就布置成了。

三、“为我所用”――主动活动

幼儿园的环境创设绝不是为了好看美丽而创设，要更好地发挥幼儿园学习环境的作用，教师要积极引导幼儿主动利用环境，和环境相互作用，利用幼儿园所创设的环境主动活动。幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以物质环境的建设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为物质环境的再建设提供了依据。如我就利用所创设好的环境“科学角”之“汽车的知识”进行主题活动，引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快？”，并鼓励幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想，我发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。通过多次操作，幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。当然，在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时老师需要巧妙地加以引导：如我班一幼儿用开水给植物角里的花浇水时，教师不是简单地批评指责他，而是设法了解他“破坏行为背后的真正原因”。通过询问了解到幼儿不是想搞“破坏”，而是出于想让花和小朋友一样“讲卫生喝开水”的善良动机。教师这样做不仅保护了幼儿善良的愿望，也教给了幼儿科学知识。

总之，要让幼儿成为幼儿园的主人，成为环境布置的主人，要充分发挥幼儿的聪明才智，让幼儿主动参与到环境创设的设计中来，并让幼儿充分动手，参与环境实际布置，教师还要充分利用所创设的环境开展系列的主题活动，让幼儿在设计美创造美享受美的过程中幸福健康成长。