浅谈初中问题学生的转化

摘 要：转化问题学生的先决条件是全面、多方位地了解问题学生的情况，这样才能对症下药，寻求相应的办法。发现“闪光点”，扬其长去其短。坚持耐心教育，齐抓共管，启发自觉。创造良好的集体教育环境，加强心理咨询与辅导，这些都是行之有效的方法。

关键词：初中；问题学生；转化

俗话说：“十个手指有长短，荷花出水有高低。”在初中，几乎每个班都有几个问题学生，他们顶撞老师，经常性迟到，不注意听讲，不完成作业；他们迷恋网络，偷拿钱物，早恋，对同学暴力相向，甚至离家出走……问题学生在班级内人数虽少，但对班集体影响很大，也牵动着他们父母的爱子之心，还影响着社会的安定。在大力倡导素质教育的今天，如何帮助问题学生转化，已成为每一个教育工作者尤其是班主任工作面临的重大课题。下面，我结合自己十年的教育工作实践谈谈对问题学生转化的一些体会。

一、正确认识问题学生

问题学生是指“品德、学习态度、习惯、心理等方面存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生”。在青少年成长过程中，一般来说这些学生只是暂时的问题学生，并非已经定型。事实证明，问题学生中蕴藏着大量的人才资源。例如，数学家史丰收、发明家爱迪生。初中生正处在长身体、长知识时期，可塑性大，班主任对问题学生采取适当的教育措施，很多问题学生是可以教育好的。

二、问题学生不等同于“有问题的学生”

班主任容易把问题学生等同于“有问题的学生”，又不注意分析问题的轻重缓急，谁的毛病让我看见谁就是问题学生，谁撞到我的枪口上谁就是问题学生，所以在许多班主任那里，问题学生都扩大化了，实际上并没有那么多。

确定谁是问题学生，班主任最少要观察、研究一个月，主要看用常规教育手段能不能使其有所进步，如果不能，那就可以初步判断为问题学生。我主张各学校在本地区专家或校园专家的主持下，每半个学期开一次问题学生鉴定会，由班主任介绍“问题学生候选人”的情况，大家鉴定一下，确定谁是真正的问题学生，把不是问题学生的学生筛出去。这样班主任就能对症下药，既能节约班主任的精力，又能避免班主任眉毛胡子一把抓而使工作比较盲目。

三、全面、多方位了解问题学生的情况

横向，要了解问题学生在校各方面的表现，千万不要只看他在某一学科的表现，更不可以只看他在班主任面前的表现；纵向，要了解问题学生的成长史，对于初中学生，应了解他在小学、幼儿园的表现，更应注意他六岁以前跟谁在一起，那时的性格特征是怎样的。

了解问题学生的情况，最常用的是观察法，但是请各位班主任注意，千万不要迷信自己的眼睛。教师和学生接触一般都是在正式场合，上课呀，学校组织的活动呀，等等，其实学生的性格最真实的表现往往在非正式场合看得更清楚，在同龄人中看得更清楚，在游戏中看得更清楚，而后一种观察视角一般是教师所缺乏的。所以，采用观察法，要特别注意学生在非正式场合的表现，还要注意通过学生了解学生。学生有学生的视角，他们的观察往往对教师帮助更大。

观察法之外，也可以搞点心理测验。常用的心理测验法有问卷法、词语联想法、早期记忆回忆法、释梦法。词语联想法能暴露问题学生的智力取向、情绪状态甚至人格特征；早期记忆回忆法能解读出问题学生一生发展的大方向和基本性格特点；释梦法能了解问题学生的当前情绪或某一阶段的情绪。

四、发现“闪光点”，扬其长去其短

问题学生常因受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，感到在班级上抬不起头来，老是觉得自己不如别人，进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后。其实每个学生都有其长，也有其短，问题学生也不例外。因此，教师要敏锐地、深入地了解问题学生的不同特点，抓住其“闪光点”，长善救失，引发其求知欲，促其上进。例如我班的姜松同学，自律能力差，学习成绩差，经常受到师生冷遇。一次科学课上，我发现他对电学中的电路连接题反应特别快，甚至有一次有一个难题，我所教的两个班级只有他一个人做对，让他说理由也说得很有道理。我在家访中了解到他从小就很喜欢画画，于是我在班上组织了画画比赛，他在比赛中获得了第一名。同学们和老师的称赞使他大受鼓舞。后来我还让他代表学校参加了县举办的画画比赛，经过认真指导，他又获得了成功。从此，他经常做完作业后主动拿给老师看，请老师指导，学习成绩有了明显的进步。可见，抓住“闪光点”，便扬起了问题学生自信的风帆。一点小小的突破，让问题学生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了。

五、坚持耐心教育，齐抓共管，启发自觉

“冰冻三尺，非一日之寒。”问题学生也并非突发的、一日造成的。因此转化问题学生也非一朝一夕之事，因为问题学生认识自身的问题有一个过程，感情的转化、意志的磨炼要有一定的时间，要改变不良的行为习惯和提高自信心，都必须经历一番不懈的努力，他们的思想、行为往往具有很强的反复性。因此，班主任要重视这种现象，当遇到这种现象时，切忌感情冲动，不要大声训斥学生，要冷静下来，分析出现反复的原因，应该循循善诱，给学生以鼓励和指导，以极大的耐心做好问题学生的教育工作，应以情感生、以德育生，做学生的知心朋友，走到学生中间去，切切实实关心他们的思想、学习和生活。多宽容，少挖苦；多谈心，少压服；多鼓励，少批评；多解决实际问题，少空谈。要用情感编织成一张爱心网，用情感打开学生的心灵之窗。对问题学生提出的要求要切实可行，措施要具有层次性。对问题学生的“再犯错误”做到抓反复、反复抓。学校要建立问题学生档案制度、帮教计划与措施，并与家长保持经常性联系，请家长积极配合，共同教育好问题学生。请派出所、司法等部门以开法制讲座、英模报告会等形式教育问题学生，让全社会都来关心问题学生的成长。知花莫过育花人，育人要比育花难，千人千容貌，万人万性格。

班主任应通过以上方法，一步步使问题学生提高认识，增强自我评价、自我控制、自我激励的能力。

六、创造良好的集体教育环境

班主任要十分重视创造良好的集体环境，让集体在转化问题学生中发挥作用。

我在班级建设中，提出了“团结、友爱、求实、创新”的班级奋斗目标，并号召班委制订了班规，在全班表决通过，并据此制订了德育评分表，对学生的工作、学习、劳动、纪律、思想品德各方面进行量化管理。给有进步的学生加分，给犯错误的学生扣分。每月进行一次评比：优秀小组一名，优秀学生、优秀班干部各一名，期末进行总评。同时，我鼓励每位学生记住自己无论从前有过什么成绩或犯过什么错误，那已成为昨天，对我而言，每位学生都犹如一张洁白的纸，要画出什么图案，要靠同学们今天的努力，我希望大家用自己的实际行动和努力绘出最美最绚丽的图案来。

为了把问题学生吸引到集体活动中，让他们感到集体的温暖，让问题学生自觉地走进集体并接受集体的教育、帮助，我有意识地制造了许多机会让问题学生展示自己。如，班会课不是简单的机械的枯燥的说教，而是采用各种形式让问题学生参与，有智力游戏、歌舞表演、诗朗诵、故事会、演讲比赛、辩论会等，当然这些活动都是有针对性的，有教育意义的，鼓励问题学生积极参与，并对问题学生的表现给予肯定，让问题学生以此感到集体生活的乐趣。又如，我利用校田径运动会对学生进行集体荣誉感和拼搏进取精神的培养。我鼓励有特长的问题学生参赛，并告诫问题学生比赛的意义在过程而不在结果，只要你努力拼搏了，你就是胜利者。要求学生写出内心感受，并将这种拼搏精神继续保持、发扬到学习中。实践证明，这是一种行之有效的方法，一段时间过后，全班学生的积极性提高了，小组的凝聚力增强了，同时也带动了问题学生的上进心，他们开始努力去改正自身的不足。

七、加强心理咨询与辅导

一些问题学生是由于心理不健康造成的，这类学生的教育必须结合心理学方面的知识才能找到他的“情结”，才能解决问题。因此作为班主任，应加强心理知识的学习。如果自己这方面的知识有限，这时班主任应该请教学校心理教师或带他们去看心理医生。

总之，问题学生的转化是一项独具艺术而又艰苦复杂的工程，只要班主任在教学和管理中认真探索、灵活运用、巧妙引导，问题学生是可以成为合格的初中生的。

参考文献：

［1］裴文敏.教育学.浙江大学出版社，1994.

［2］王晓春.做一个专业的班主任.华东师范大学出版社，2008.

［3］吴法源.问题学生诊疗手册.华东师范大学出版社，2006.

（作者单位 浙江省杭州市公益中学）