例谈小学英语课堂教学的简约与高效

摘 要：小学英语课堂教学要达到简约、高效，就要有简明的教学目标，让学生学得轻松；简约的教学环节，让学生学得清楚；简化的教学手段，让学生学得宽松；简省的教学内容，让学生学得扎实；简练的教学语言，让学生学得明白。

关键词：小学英语；课堂教学；简约；高效

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0026-03

随着小学英语新课程的实施与推进，小学英语教学改革搞得如火如荼，呈现出一片前所未有的繁华景象。一些公开课，真是精彩纷呈，热闹非凡。但是也出现了很多形式花哨但缺乏实效性的课堂教学现象。人们对小学英语课堂教学效率的质疑声也此起彼伏。作为一线的小学英语教师，我们不得不理性地反思自己的教学行为，热闹背后的实际效果如何？任何一种课程改革，根本目的都是提高课堂教学效果，而非形式上的好看与哗众取宠。新课程改革更注重追求课堂教学的简约、高效。这是新课改的主旋律，而要达到这种境界，教师必须要有新的教学理念，要有“一切为了学生发展”的教育观，在课堂上真正做到“突出学生的主体地位”，使教学行为没有刻意雕琢的做作，没有牵强附会的别扭，才能成为适合学生发展的好课。小学英语教学需要本真的自然美，但自然并不是简单的回归，而是洗净“浮华”之后的简约、高效。

一、简明的教学目标，让学生学得轻松

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它控制、调节和支配着整个教学活动，新课程倡导三维目标，英语课程标准把目标分为五个具体部分（基础知识，基本技能，情感态度，学习策略，文化意识），我们好多老师往往追求课堂的大容量，力求使每一个目标都能在一堂课中实现，致使学生不能承受。因此，教学首先要从教学目标“简”起。下面以《牛津小学英语》4A Unit8 What’s the matter？ Part B目标设计为例：

知识目标：听说读写cold/ hot/tired /thirsty /hungry /ill表示感觉的六个单词。

技能目标：学生能够在具体情景中结合第一课时已学的句型Here’s…for you. Why don’t you…恰当运用以上六个词。

情感目标：教育学生学会关心他人（One for all， all for me）。

本节课可这样逐步实现目标：首先利用卖火柴的小女孩在风雪交加的天气里卖火柴这一动画情景，让学生在这样一个大的情景中体验﹑感悟和认读cold /tired /thirsty/ hungry/ ill，接着设计小女孩有个想见到自己奶奶的愿望，假设学生如果能认真闯过listen and say， listen and guess ，act and say， read and write这几关，小女孩的愿望就能实现。孩子们怀着助人为乐的心情，以饱满的情绪投入学习。每次活动的目标简单明确，而活动与活动之间层层递进，由浅入深，由点到面，并做到“面向全体学生，关注个体差异”。学生在活动中可以巩固语言知识，掌握运用语言知识，并在活动中得到情感的升华。

因此我们提倡课堂要有简明的目标，要根据学生的实际，科学合理地安排教学活动。但并不意味着每一次教学活动都要兼顾所有目标，我们必须依据教学内容和学生的实际有所侧重。可见简明的目标设计背后体现的是老师对学生的尊重与关怀，要求的是老师能“以人为本”。

二、简约的教学环节，让学生学得清楚

教师在设计教学时应学会取舍，留取最重要的内容教给学生，把教学环节变得简约明了，让学生易于接受。《牛津小学英语》是按照“话题——结构——功能——任务”来编排的，A部分属于对话教学，下面以6B Unit2 More exercise为例分析教学简约的必要性。先看某教师的教学过程：

Step 1. 交流导入

教师首先和学生用英语交流、问候，师生再一起唱一首歌，然后老师说I like singing. I also like PE， I can jump far， I can run fast. I can skate well .接着一一教授句中的副词，带学生读，再让学生一一读。而后老师又让学生在本班同学中做调查，看看每个人的体育成绩怎么样（老师没有要求用英语调查，所以基本上学生都是在用汉语交流），用投影显示调查结果，接着学习副词比较级。

Step 2. 走进文本，听录音回答问题

What’s Jim good at？

Does Ben run faster than Jim？

What will Ben do in the morning/after school？

Step 3. 看课文动画，做书上判断题。

Step 4. 角色表演。

Step 5. 语言难点处理。

接着，老师让学生提出不理解的地方，感觉这是虚晃一枪。因为事实上，学生没提出任何问题，老师象征性地对be good at /do well in /need help with /get stronger 等短句进行讲解，侧重词的意思与朗读。

Step 6. 根据课文提问让学生回答。

Step 7. 课堂练习（根据课文练习提问）。

纵观整节课，课堂气氛沉闷，听课老师也是一头雾水，不知道究竟要学生掌握什么。之所以会出现这样的结果，主要是教学目标设计杂乱，如导读环节迂回曲折，令学生思路紊乱，如唱歌做调查纯属多余环节，分散了学生对于文本的关注，占用了课堂的宝贵时间；对于文本的阅读，也没有设计好阅读思路，没有帮助学生理清文本思路，没有引导学生在语篇的整体情景下感悟重要的语言项目，因此学生对于文本的信息处于一知半解状态。此外，几个环节的安排跳跃性过大，学生的思维处于无序状态，只能稀里糊涂，沉默以对了。

我们不难看出该部分是围绕Jim父子关于体育锻炼这一话题展开，本课重点是引导学生感知语篇对话内容，并在语篇提供的整体情景下感悟本单元的重要语言项目副词比较级。那么教学显然就该设计成引导学生以人物Jim为主线，以三个问题（What’s Jim’s trouble？ What’s father’s suggestion？ What’s Jim’s plan？）为载体，带领学生一步步走进文本，理解文本大意，抓住文章主线，接着再以问题What’s Jim’s advantage ？What’s Jim’s disadvantage？深入文本，体验语言知识在具体情景中的实际运用，感悟语言的交际。学生在这样的思路引导下，学得清楚。由此可见，简约的思路设计背后要求我们老师要有智慧与对教学独到的认识，要求我们老师“站着教书”，简化教学环节。

三、简化的教学手段，让学生有回味空间

教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法与学生学的方式，是教师引导学生掌握知识、获得技能与发展身心的活动。教学方法直接关系着教学工作的成败。新课程倡导开发课程资源，很多老师将电脑网络﹑多媒体等尽可能多地塞进课堂，追求教学手段多样，却忽略了使用手段的目的性与实效性，使课堂呈现出“散乱”的局面。

遵循“最简便、最适用”的原则，教师必须清楚地认识到使用一切手段都是为了使学生感悟语言、体验语言、理解与运用语言。如在教学《牛津小学英语》 6A Who is younger ？ Part B.本部分出现了几组形容词比较级，为了让学生积极运用形容词比较级，教学可设计一系列的动画：长颈鹿与斑马比高，肥猪与瘦猴比美等等，这一定会吸引学生的注意力，学生一定能把比较级学好吗？否。这样学生的注意力虽然被吸引，可他们关注的仅是画面，甚至模仿长颈鹿高傲地伸着长脖子，模仿肥猪憨憨的样子，虽然已是六年级的学生了，可他们童心未泯，哪里还顾得学习比较级句型呢。如果利用挂图，让学生学习比较级句型，效果会很好的。首先，请两名同学站到讲桌前，让大家仔细观察，然后进行分组PK赛，看哪组同学说的比较级句型多，别人说过的句子不得重复，学生的积极性会被调动起来，他们一边认真倾听，一边积极思维：Who is taller， Sally or Mary？ Mary is older than Sally. Whose bag is heavier， Sally’s or Mary’s...一句句鲜活的比较级句子从他们嘴里不断说出，在紧张而热烈的气氛中学生会把该节课刚学的几组形容词比较级用得淋漓尽致。可见，简单的教学手段，能够发挥大作用，能给学生留下广阔的回味空间，让学生体验到知识的魅力。

四、简省的教学内容，让学生学得扎实

课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，要是教学内容超过了学生的接受限度，或者教学内容过多过细，就不能产生预期的好效果。教师要抓住教学的主要内容，如《牛津小学英语》 4A Unit7 It’s late Part B 部分涉及0ne-hundred 的数字单词的学习，有的老师让学生拍皮球数数，有的老师采用踢毽子比赛，英语课俨然成了体育课。其实该节课中的one-twenty 学生在三年级已学过，已有了一定的基础，教师可结合句型What’s the time？稍加复习即可，而应该把重点放在thirty等数字的学习上，整十会了以后，再稍微点拨一下，让学生找出几十几的构词规律，就能把数字扎实有效地学好。可见，简省的教学内容要求老师把握教材的内在联系，做到对教材的深刻理解。

五、简练的教学语言，让学生学得明白

语言表达能力是教师素质的最重要元素，也是组织课堂教学的关键。教师的教学语言是否简洁明了、准确，直接影响学生的学习效果。尤其是小学阶段，学生学习注意力集中的时间不长，长时间使用篇幅较长的话语不利于学生理解。冗长的话语使学生厌烦，从而分散学习的注意力，降低学习效率。小学生的英语水平有限，应尽量运用浅显易懂的日常用语，并配合适当的肢体语言帮助理解，切忌拐弯抹角，大秀自己流利的口语，使学生云里雾里，不知所云，既浪费了宝贵的教学时间，又降低了课堂教学效率。

如牛津小学6B Unit5 The seasons，教师为了引出句型 What’s the weather like？ It’s fine.设计了如下对话T： How are you ？ Ss： I’m fine. T： How is your father ？ Ss： He is fine. 教师指着室外天气接着问：How is the weather ？原以为学生会自然理解并回答：It’s fine . 而事实相反，因为问人的身体与问天气有一定跨度，且weather一词是生词，大多数学生一脸茫然，只有个别反应快的学生能理解教师的“良苦用心”。教师无奈之下用汉语解释，学生“恍然大悟”。松了一口气的教师“趁热打铁”，转而出示本课句型：What’s the weather like？ 以为能顺水推舟，帮助学生理解句义，却事与愿违，刚刚醒悟过来的学生再度陷入迷茫，好多学生理解为“喜欢什么天气或季节”，于是好多学生回答：I like … ，以致教师费了好多口舌才将学生拉上正道。

这样的教学既浪费了宝贵的时间，又扰乱了学生的思维，劳而无功。其实关于天气的话题是很贴近生活的，教师只需通过对话就学生熟悉的话题谈论日期与星期，接着自然指向天气引出句型，学生会很容易理解；或者通过课件天气预报的图片直接引入，既简洁又易理解。

当然，要做到课堂教学简约、高效，还包括教师教学过程的简洁流畅，教学评价的简单易行等。追求简约、高效的英语教学，是一种高层次的返璞归真，是对冗繁的英语课堂的“清洗”，洗去的是一份沉重，留下的是一份轻松；也是“关注学生在语言学习中的个性差异与实际需求，是着眼于高质量的英语学习效果和学生语言学习能力的发展”。

总之，简约、高效的课堂作为一种理念、一种教学实践模式，值得我们不断去探索、追求。