小学科幻类作文写作指导策略

【摘要】三、虚实相生，激活学生思维的“沸点” 在科幻作文写作过程中，学生既需要一种“循序思维”推进故事发展，又需要借助“跳跃思维”，在生活经验和幻想之间进行切换。为了让学生实现...

科幻作品凭借其在培养想象力、开发创造潜能等方面的独特优势，越来越能激起读者的兴趣以及中小学教育工作者的关注。而在小学阶段，科学幻想类作文因其出现的频率比较低，一直未能引起教师的重视。在想象类作文中，长期以“小众”化的态势存在。前不久，笔者应邀参加了“海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动”，主办方直击小学作文教学中的这一薄弱区域，邀请香港、澳门、台湾和内地教师就六年级科幻写作进行同课异构，成功展示了科幻写作指导中的诸多“应为”和“可为”之处。笔者曾就此进行过一些教学尝试，这里结合实践体会以及与会感悟对小学科幻类作文写作问题进行一些思考与探索。

一、虚中有实，牢筑科学幻想的“支点”

小学生大多对科学幻想比较感兴趣，不少学生想象大胆、富有创意，但写作起来或是天马行空，难以自圆其说，或是把科幻人物神化、魔化，令读者如坠云雾。究其原因，主要还是学生没有以现实生活和必要的科学知识为基础。1.科技元素是科幻作文的“魂”很多教师在习作指导时常常把科幻作文和一般想象类作文混为一谈。其实不然。一篇成功的科幻作品，首先要有浓浓的科学味儿，能体现出一定的科技特性。在本次交流活动中，几位老师不约而同地在上课伊始设计了探讨科技元素的环节。通过阅读科幻作家的作品、欣赏科幻电影片段等途径，提炼出科技元素。引力波、碳纤维、克隆技术、记忆移植、时光隧道、五维空间等概念的出现，为接下来的科幻写作埋下伏笔。当然，仅仅凭写作前对一些新事物、新信息的搜集，那还是不够的，学生平时也要对天文地质、海洋环境、生物工程、信息工程、遗传工程领域等给予更多的关注。2.现实生活是科学幻想的“根”浙江师范大学徐勇教授在《论科幻：被预支的现代性与后现代性》一文中指出，“科幻文学虽以未来为起点，其折射或反映的却是时代的症候或表象。”也就是说，科幻作文写作需要很好地把握现实和幻想的关系，实现幻想与现实的自然过渡、无缝对接。（1）源于现实的困惑。一切关于未来的想象都来源于对现实的观察和隐忧。以台湾练芳妤老师的习作指导为例，她从地球气候变化这个现实问题出发，设置了这样的情境：“2071年冬天，世界即将毁灭。科学家预测的第五冰河期即将来临，地球上大部分区域一整年都是冬天”这便是对当下问题的一种“续想”和“联想”。当然，科幻作文也可以直接描述人类更加美好的未来生活，让读者充满期待，给人们带来改变现实、追求进步的动力。（2）高于现实的困境。来自香港的韩一梅老师在指导学生写作时，提示学生可以在情节发展中设置主人公遇到的困境。一位学生在习作中提到，超能陆战队的大白扶生活不便的老人过马路，韩老师认为不好。科幻作文中为主人公设置的困境应当区别于普通人遇到的困难，这样便于设计惊险、神奇的故事情节。即便是生活中的小麻烦，主人公的解决途径也要非同一般，可以借助高科技的产品或超能力把故事推向高潮。（3）回归现实的情境。为了增强科幻作文的现实感、现场感，给读者更为强烈的冲击力和震撼力，科幻作文的结尾往往要回到现实生活中来。教师不妨启发学生通过一个有趣的动作、一些奇怪的声音、一幕生活场景等把笔锋自然转到现实中，给读者思考的空间，使其产生新的领悟和无穷的回味。

二、化虚为实，回归习作教学的“原点”

不忘初心，方得始终。激活学生的科学幻想，固然是科幻习作指导的重要使命，但既然是习作，最终还是要回到让学生“语用”的基本轨道上来。1.不拘一格学表达相对于平时练习较多的写人、叙事、状物类文章，科幻作文是学生眼中的“陌生地带”。根据学生的年龄特点和认知水平来选取合适的文章和片段范例让学生感受其表达特点，远比讲授枯燥的写作知识要实用有效。如，《我的万能眼镜》中有这么一个片段：“这副眼镜在大雾中看事物要比原来清晰20倍当科学家在宇宙中探测的时候，只要轻轻一按小红钮，就可以发出亮光，照射到100万米以外的星球表面。”通过赏析这样的片段，学生便能深刻地感知到：借助数字来描述，可以较好地体现高科技产品的优势和与众不同。当然，教师在提供范例时必须注意“丰富性”，让学生在多样化范式的引领下，学会多样化的表达。在不同范式的交替碰撞中，有所领悟与提升，迸发智慧的火花。2.借助表格巧取材梁启超先生认为，“在所有作文能力培养的环节之中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是核心”。科幻作文在结构上讲究小巧精致，而小学生的幻想有着易放难收、易散难聚的特点。只有让学生学会从思维的海洋里选择有效素材，才能使幻想不仅“有意思”，而且“有意义”。台湾练芳妤老师在引导学生想象世界末日的新物种时，抛弃琐碎提问，设计了这样的表格：看似是一张简单的表格，其实是学生想象的导航图，也是学生“如何表达”的框架图。有了这样一张图，那些学生能想象到的，却又与习作相距甚远的素材就会被自然而然地过滤掉，从而在“言之有物”的同时实现了“言之有序”，学生的习作才能真正抵达“言语运用”的目的地。3.放缓坡度循序列系统论认为，“任何事物越是有序列，其效能就越高”。因此，要让学生轻松掌握科幻作文的写作方法，不妨借助科幻习作教学的序列，循序渐进地指导其练笔。笔者作了如下设计：整个习作序列分为三个阶段，起始阶段放低门槛，通过范文引路，让学生“乐于”和“易于”表达，然后逐渐从“仿”过渡到“创”，从简单“素描训练”提升到“动态叙述”。这样一个完整的序列，能有计划、有系统地对学生进行扎扎实实的习作训练，使学生的科幻习作乃至一般类型作文的习作能力得到稳步提升。

三、虚实相生，激活学生思维的“沸点”

在科幻作文写作过程中，学生既需要一种“循序思维”推进故事发展，又需要借助“跳跃思维”，在生活经验和幻想之间进行切换。为了让学生实现思维的自如转换，教师不妨让学生掌握一些行之有效的创新思维方法，让其在写作时能灵活地综合运用，使幻想更具张力。1.“宏细节”跨越时空界限“宏细节”概念由凭长篇故事《三体》获世界科幻类作品最高奖——“雨果奖”的著名科幻作家刘慈欣提出。在科幻作者的笔下，哪怕是纵横十亿年的时间和百亿年的空间，都可以变成宇宙中一粒微不足道的灰尘。例如笔者的一位学生在《2089号星球》一文中写到：“2089号星球上的生物与我们地球人看到的世界是不一样的，他们能见到的所有时间都长存不灭，地球人只能看到事情的结果，他们却可以随意翻阅他想看到的任意时间段发生的事情”短短几十个字，却描绘出一个超宇宙的时空全景，充分呈现出科幻创作的独有魅力。2.“移植法”实现角色重塑从思维方法角度看，移植可以说是一种侧向思考方法，它通过联想、类比、综合，把关联的或者并不关联的事物联系在一起。在台湾连芳妤老师的课堂上，学生通过移植一些动物的外形特征，设计了一种“未来猫”的造型——钢铁獠牙、可以自由飞翔的翅膀、20厘米长的尖爪，增加了科幻作文的神秘色彩。3.“导图法”串联故事情节一篇精彩的科幻作文除了要巧妙选择写作的角度外，还要注重行文思路的独特。学生在拿到一个题目后，往往会觉得思路局限，仓促构思后写出来的文章结构老套，没有新意。笔者在习作指导时，引入了“思维导图”这一辅助工具。先请学生围绕主题进行发散思维，在纸上罗列关键词语，然后一边观察，一边想象词语之间千丝万缕的关系，待理出思路后再把内容进行删减、增补、排序等等，最后参照导图进行写作。借助“思维导图”构思的科幻作文，既在情节上起伏跌宕，又内蕴着一定的逻辑线索，有开有合、繁而不乱，表现出较高的思维品质。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于写作的教学建议中说：“要激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”如果说小学生的创造力和想象力是一座富矿，那么科幻作文的写作无疑是一种行之有效的开发方式。教师若能在指导时做到心中有数、教学有法，那将不仅能使学生的自由天性获得较大程度的发挥，也能使其创造精神得到较大程度的张扬。

作者：张晓霞