有关培养初中学生英语阅读技巧与能力的几点体会

摘 要： 作者通过对英语新课程标准和教学大纲的学习体会，探求培养及提高初中学生英语阅读理解能力的方法，以及培养学生运用语言进行交际的途径。

关键词： 初中英语教学 阅读技巧 阅读能力

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要环节之一，在英语教学中占重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中，我们会发现，阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。传统的教学方式只是把文章作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。我结合自身多年对英语课程改革标准和教学大纲的学习体会，谈谈如何提高初中学生的英语阅读技巧，培养学生的阅读理解能力的几点体会。

1.现状分析

牛津译林版英语教材在江苏省已投入使用十来年了，其指导思想基本符合英语教学改革的方向，在吸收国外先进教学理论的基础上，努力面向我国初中英语教学的实际情况。教材中阅读材料所占的比重比较大，题材范围广泛，涉及日常生活、文学艺术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。教材中的阅读材料体裁多样，有记叙文、演讲稿、说明文，还有书信、日记、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异，有利于培养语感。英语教师应如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢？这是需要所有英语教师探讨的问题。

2.英语阅读过程中的能力和技巧

在初中阶段，阅读能力包括：接受能力、解码能力和创造能力。

接受能力指了解课文提供的事实和创作意图。解码能力指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力指运用作者提供的知识和观点解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。如果不具备接受能力和解码能力，学生就无法对文章提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。

阅读技巧包括：

（1）扫读（skimming），即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所涉及的问题。

（2）跳读（scanning），为获得特定的信息而进行符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并对生词做出猜测，以提高学生自学新单词的能力。

（3）细读（close-reading），指学生在对全文有了整体印象的前提下进行深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务除了让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。

3.阅读教学中几种可行的教学方法

培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是交流。阅读文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际目的，教师在阅读教学中可采取以下方法：

（1）合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标。每篇阅读课文都有标题，在以往的教学中，这些标题往往不受重视，一带而过。事实上，标题一般就是课文主题的反映，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向，从而加深对文章内容的理解。

（2）分清阅读材料的体裁，了解不同体裁的结构特征，多方位地训练学生的阅读理解能力。近年来，中考英语阅读材料所选择的文章涉及记叙文、论说文和应用文等多种文体。这就意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读材料的体裁。

（3）分段朗读课文。这主要是为了检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发音的错误且加以纠正，这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力能力。

（4）阅读过程中老师可以提出问题，口头或书面的，让学生带着问题阅读，有目的和针对性。老师对阅读方法的指导也是必不可少的，教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读，抓住主要事实与关键语言点，明了文章结构，深度理解。

（5）视图复述。这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图，根据关键词﹑句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有时教师也可以反过来用：让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。

（6）分角色表演。这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演导演角色。教师有效的引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生的运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能真正提高学生的阅读技巧及能力。