浅谈阅读的评价

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。我们教师必须用好的评价手段，给予学生自信与快乐，让学生在评价中不断完善自我，发展自我，创造良好的育人环境，这是发展性课程的永恒追求。

下面就阅读方面的评价谈谈自己的体会：

丰富形式，把握阅读评价

目前的阅读教学，不少学校虽然课内的阅读份量增加了，课外阅读也加强了，但阅读教学的评价还没有摆上应有的位置，更谈不上什么完整的科学的评价体系了。因此，我们必须严格按照新课标的要求，充分发挥评价的导向性，调控性和激励，尽快建立起严谨、公正、科学的阅读教学评价体系。

1.把握阅读评价的全面性

学生从一入学或刚转进时，教师就应针对不同的年级及学段要求，了解其阅读的喜好、阅读的数量等情况，并由相应的年级阅读评价小组现场测试其阅读及能力，然后一生一档，作好原始的阅读情况记录，为日后的阅读评价提供依据。对学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量作出比较全面的评价，真正体现以学生为本的新理念。

2.把握阅读的导向性

新课标在阶段目标中明确要求，学生在中小学阶段应当掌握认读、朗读、默读背诵、略读、浏览、探究性阅读、创造性阅读等方法。学校及任课教师应根据不同学段、不同年级的不同要求，予以逐项评价。让学生多阅读具有较强知识性、科普性、文学性的健康书籍及名人名著，努力使更多的学生成为阅读兴趣广泛、阅读情趣健康、阅读品味高尚的学生。

3.把握阅读评价的灵活性

这其中，要重点抓好“三评”，即师评、自评和互评。

师评――以“声”作则，充分发挥教师的主导作用。在阅读评价中，教师要通过自己的正音朗读、情感朗读为学生作示范。而且更要有双敏锐的眼睛，一副灵敏的耳朵，善于扑捉学生日常阅读中的闪光点与不足之处，即时作出形成性评价，并对学生作好每学期、每学年、每学段阅读能力的终结性评价。

自评――把标准交给学生，让学生自我评价。学生是阅读的主人，在阅读评价中，教师必须根据不同的学段、不同的阅读内容，让学生掌握不同的阅读要求，从而使学生循序渐进的乐读、会读，并能从阅读的姿势、读音的准确、阅读的方法等不同侧面作出比较准确的判断。学生知道了标准、掌握了标准，不仅能进一步增强阅读自信与能力，而且在不断提高阅读的数量和质量。

互评――自主互动，让学生互相评价。阅读还应当突出学生的自主性，重视学生主动参与精神。在日常的阅读教学中教师可采取同桌结对、男女生交叉、同小组活动等多种组合形式，组织学生进行阅读互评，以互评促互动，以互动促“双赢”。这样不仅可以丰富学生的阅读生活，激发学生的阅读情趣，而且可以提高学生的阅读水平，锻炼学生的阅读评价能力。

阅读不是一朝一夕的事，没有日积月累就不会养成良好的习惯。我们要想为学生开辟广阔的阅读天地，有效的评价必不可少的，正确的评价体系能让学生感受到阅读其实是一种享受，一种成功。