打造突破教学难点的利器

孔子云：“工欲善其事，必先利其器。”思想政治课教学，也需要有合适的“利器”。合适、有效的教学方法，就是突破教学难点的“利器”。《生活与哲学》中哲学概念、原理的概括性和抽象性，增加了学生的理解难度。为此，教师要精心设计、合理选择突破教学难点的方法，帮助学生释疑解难，从而提高教学效果。

一、生活案例 活化课堂

当哲学教学遇到一些纯理论显得效果不佳时，选用贴切而生动的例子，尤其是生活案例，无异于引入了教学的“源头活水”，使学生对抽象知识的理解获得感性知识的基础，心智被启迪，兴趣被激发，教学化难为易、获取高效。

例如，“矛盾双方是可以转化的，转化是有条件的”的矛盾分析法原理是中学生比较难理解的知识点之一。如何突破这一教学难点？引入“牛皮癣”的生活案例设置情境，调动学生思考，能很好地活化课堂、释疑解难。生活中不难发现，俗称“牛皮癣”的小广告到处乱贴，清除非常困难，极大地影响了市容，与城市环境卫生形成了一对矛盾。辩证法认为，“矛盾双方是可以转化的”，但“转化是有条件的”。于是，笔者把生活中环卫工人用“水刀”冲洗“牛皮癣”的方法介绍给学生。现在世界上出现了一种比钢刀还要锋利的刀，软到纸张、布料、皮革，硬到混凝土、岩石、玻璃等，它都能切割自如。令人难以置信的是，那锋利的“刀刃”不是比钢还硬的金刚石，而是我们印象中非常柔软的水。“水刀”的主要构造是一个“超高压增压器”，水经过增压，变成了有1万个大气压的高压水，高压水通过一个极细的喷嘴往外喷射，能产生比音速还快3倍的“水箭”，可以用来切割各种东西，故这种刀被称作“水刀”。用“水刀”削除“牛皮癣”，既省力，又干净。介绍了“水刀”后，笔者出示了以下两道思考题：（1）从哲学角度找出以上材料中矛盾对立的双方。（2）促使矛盾对立双方发生转化的条件是什么？ 学生通过思考探究后找到了答案：水的柔软特性和好刀必备的锋利特性是对立的，但对立双方在一定条件下又是可以转化的，转化的条件就是科学家研制的“超高压增压器”。强大的气压使水形成了“水箭”似的高压水，从而使柔软的水成了锋利的刀。一个简单真实而又生动的生活案例，改变了沉闷、枯燥的课堂教学，使深奥的哲理形象具体、浅显易懂，有效地化解了教学难点。

引用鲜活案例进行教学，能将学习内容与现实生活完美融合，使抽象的教学因注入了社会生活的鲜活内容而显得生动、明了，从而破解了教学难题，收到很好的教学效果。

二、趣味游戏 启迪思维

将游戏融入教学之中，不失为一种好的方式。众所周知，中学生活泼好动，结合教学内容进行游戏活动，让他们置身其中自我触动、自我激励、自我感悟，启迪思维、发展智力，有利于教学难点的突破。

例如，在讲“矛盾双方相互依赖”这一教学难点时，不妨把名为“敢松手吗”的游戏引入课堂，让学生体验。游戏的要求是：两位同学手拉手、面对面站定，两脚张开，脚尖抵住对方的脚尖，身体在保持平衡中尽量向后仰。学生参与游戏的热情非常高，个个跃跃欲试。趁着学生兴趣高涨之时设问：两位同学在后仰中保持平衡的情形下，其中一位同学敢松手吗？为什么？学生异口同声地说：不敢。因为矛盾双方互相依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。至此，教学难点自然攻克。

通过趣味游戏，寓教于趣，化解了“矛盾双方相互依赖”这一教学难点，既激发了学生的学习兴趣，又收获了很好的教学效果，可谓一举两得。

三、哲理故事 引导深思

在课堂教学中适当、适时穿插思想鲜明、知识性强、趣味性浓的小故事，既能活跃课堂气氛，又能引导学生思考，进而突破教学难点。

例如，在讲“物质和意识的辩证关系”时，笔者设置了一个师生互动的教学过程。先给学生讲了一则“迷失自我的虾”的故事：小虾见到螃蟹身上有时呈现出好看的红色，很是羡慕，就请教螃蟹怎样才能得到这种好看的红色。螃蟹告诉小虾，自己常常跑到陆地上去晒太阳，当强烈的阳光照耀后，身上便呈现出好看的红色。小虾听后兴奋不已，一跃跳到了岸上，也学螃蟹晒起了太阳，结果却被太阳晒死了。

学生听完这个故事，都说小虾真傻。笔者马上问：“小虾为什么傻？傻在哪里？我们能用哲学道理来分析吗？”问题一出，学生个个显得情绪高涨，各抒己见。随后，笔者及时加以小结：小虾之所以被晒死，是因为没有认识事物自身的规律，盲目模仿螃蟹跳到岸上晒太阳所致。可见，迷失自我的过程，也就是酿造悲剧的过程。生存之道其实很简单，适合自己的才是最好的。物质决定意识的原理要求我们想问题、办事情要坚持一切从实际出发，做到主观与客观具体的历史的统一。否则，不但认不清事物、办不成事情，甚至会酿成悲剧。学生听后茅塞顿开，教学达到了引生深思、激发求知、深化理解、化解疑难、提升能力的效果。

四、漫画图示 形象直观

课堂教学中，为了引起学生的注意，使学生的思维集中到教学活动中，进入主动的学习状态，教师可借助多媒体等现代化教学手段，把抽象的概念、深奥的原理用生动典型的漫画、图表表示出来，创设可感可知、有声有色、声画同步、化静为动、化繁为简、化难为易的直观情境，效果显著。

例如，在“量变与质变”一节内容的讲授中，笔者用多媒体出示了一幅简洁明快、浅显易懂却富含哲理、发人深省的漫画《量变引起质变》（图1），让学生在对漫画的直观欣赏、感知中分析其中蕴含的哲学道理。这样，当学生学完这一节内容后，一般都可感到条理清晰、观点明确。

为了使学生容易理解和掌握课本知识，根据教材内容特点，笔者还采用图示法以形象地揭示知识之间的内在联系，使许多复杂的、难以理解的知识内容得以简化。例如，对“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”这一矛盾特殊性的两种情形，学生往往混淆不清、理解不透。于是，笔者便引入了两幅图（图2、图3），使学生对所学内容一目了然。实践证明，直观教学法也是一种突破教学难点的“利器”。

五、小品体验 情境感悟

作为大众喜闻乐见的艺术形式，小品以幽默、风趣的语言和诙谐的表演，既令人发笑又耐人寻味，学生不仅喜欢观看，而且喜欢表演。恰当地组织学生进行小品表演，可将原本枯燥、乏味、抽象的理论以生动、活泼、具体的形式呈现出来，把学生引入与课题相关的情境中，通过角色体验，产生主动参与、乐于探究的学习心态，在声情并茂的表演之中和开怀大笑之后有所思考、有所感悟。

例如，在“运动和静止的辩证关系”的教学中，笔者把古希腊“借钱不还”这一故事改编成现代小品《借钱》，让学生表演。情节大致是：由三位学生分别扮演借钱者甲、被借者乙和法官丙。甲向乙借了1万元钱，说好一年后归还。一年期满，甲毫无还钱的意思，乙去讨债，甲诡辩说：“一切都是变化的，借钱的我是过去的我，过去的我不是现在的我。你要讨债向过去的我去讨吧！”两人久争不下，乙被甲的无理激怒了，便狠狠地揍了甲一顿。甲把乙告上法庭。法官问：“你为什么打人？”乙答：“我没有打人。”“就那天打我，你还想抵赖？”甲愤愤不平地说。“是吗？不过现在的我并没有打你啊！一切都是变化的，打人的我是过去的我，过去的我不是现在的我。你要告就去告那天打你的那个我吧。”对甲的无赖，乙以其人之道还治其人之身的智慧，被学生表演得淋漓尽致，逗得同学们捧腹大笑、热烈鼓掌。笔者乘机提问：“小品中的人物的言行给了我们什么哲学启示？”等学生带着欣赏小品的兴致看书、思考、交流后，笔者再适时点拨：运动是绝对的，但一切事物在运动中都存在相对静止，正因为相对静止的存在，我们才能认识事物，给事物命名，否则会导致“不可知论”。教学收到了理想的效果。

教学中引入小品这种大众喜闻乐见的艺术形式，不仅让学生感到亲切自然、乐于接受，激发了学习热情；更让学生在乐学的情境中愿意深入思考、分析和探究，从而在愉悦的体验中不知不觉地掌握了相关的哲学原理。

没有最好，只有更好。教学有法，但无定法，贵在灵活，难在创新。让我们精心设计、用心选择、大胆创造、综合运用各种教学方法，力求取得思想政治课教学效果的最优化。