通过回归探寻语文之美

实施《 全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》后，语文教学迎来百花齐放的同时，也出现了一些矫枉过正的现象，比如过于追求课堂“热闹”，而一节课下来，学生却收获寥寥。不少语文教师在冷静反思后，越来越发觉坚持返璞归真，坚持简约高效，才能真正上好语文课。如何通过回归探寻语文之美呢？日前，笔者在江苏省特级教师许友兰指导下执教了《 纪昌学射 》（人教版四年级下册）这一课，下面就结合这一课例谈自己的一些粗浅认识。

1.回归常态

著名语文教育专家崔峦教授说过：“语文是母语的教学，必须突显它的语言味和文学味。”怎么才能做到呢？那就是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。我的理解就是扎扎实实地引导学生读课文、学生字、品词句、悟写法。

基于这样的思考，在许友兰老师的指导下，笔者执教《 纪昌学射 》一文时，竭力体现以下几点：一是教学风格简朴。这虽然是一节面向全市语文教师的公开课，但是没有浮华的外表，没有喧嚣的气氛，教师扎扎实实地在教，学生真真切切地在学。二是教学流程简约。这节课共有四个环节：感知大意—体会品质—感悟寓意—拓展延伸。脉络清晰，环环相扣，一气呵成，让人有浑然天成之感。三是教学方法简单。课堂上指导学生读课文、品词句、讲故事、悟寓意、写生字等，方法简简单单，训练却又扎扎实实。我想，这样的课堂回归常态，看似平常却不平淡，它是提高学生语文能力的课堂，是致力于提高学生语文素养的课堂。

2.回归儿童

时下，学生的个体差异日益突出，面对这样的学情，我们的语文课堂应该回归儿童，应该尽量从儿童的视角去解读文本、触摸文本、构建文本，课堂教学策略的实施也要兼顾不同层次学生的学习需求和心理需求，让课堂富有“儿童味”。

在教学的过程中，我注意遵循儿童的认知规律，注意结合学生的年龄特点，确定的目标有利于学生自主达成，选择的内容有利于激发学生的兴趣，实施的方法有利于学生广泛参与。也许是运用了“活动单导学”教学模式的缘故，课上学生的主体性得到充分彰显。读课文、讲故事、悟寓意等，学生积极参与，思维活跃，心灵自由，互动精彩，充分体现了“我的课堂我做主”的理念。

正是由于尊重了学生，解放了学生，整个课堂才焕发出生命的活力。

3.回归本体

《 全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”这样看来，我们的语文教学不仅要关注语言内容，而且还要聚焦言语形式，只有这样才能让学生真正习得、发展语言。

这节课，许友兰老师指导我注意回归语文本体，让课堂洋溢着浓浓的“语文味”。一是注重语文基本功的训练。比如，生字的读音和书写、课文中长句的朗读、文章主要内容的概括、寓言故事的讲述等。二是注重关键词句的品析。文本中的关键词句必须反复咀嚼，仔细品味。三是注重语言的表达形式。教学时，我一方面引导学生关注寓言故事特有的文体特点，另一方面又抓住有关句子，让学生体会拟人、夸张等修辞手法的妙处，这样做对学生习得语言、运用语言大有好处。此外，在这堂课上，成语、名言警句以及文言文的适时引入，使“语文味”更为浓厚。我想，长此以往，学生的语文基本功何愁不会提高？

当然，笔者的这节课并非十全十美，尚有不少值得商榷的地方。但这堂课去除雕饰，实实在在，让学生走进了文本故事的世界，领略了文本语言的魅力，享受了语文学习的乐趣。我想，像这样的课堂才是回归真正的课堂，才能尽显语文教学之美。

（作者单位：如皋师范学校附属小学，江苏 如皋，226500）