通过读背培养小学生语文素养

小学语文是基础教育中的一门重要学科，也是素质教育的重要基础。搞好小学语文教学对于培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力、开发学生的智力、促进学生的全面发展都有着重要意义。因为语文教学的目的不仅是形成知识体系，还要构建语言能力。所以，引导学生学习语言是提高语文教学效率的一个正确途径。对学习语言能产生较大影响的即是读背。清代散文家刘大魁说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌而咏之，神气出矣。”的确，通过反复诵读，细心玩味，对文章的气势、节奏、神韵，意义便心领神会。那么，如何通过读背培养小学生语文的素养呢？

首先，通过读背吸取和积累语言。熟读成诵是最基本的语言实践，也是自古以来学习语言的成功经验。人们常以“读万卷书，行万里路”、“出口成章”、“下笔成文”来体现一个人的语文素养。一个人语文素养的高低，取决于语言积累的丰富。否则，读写能力就成了无本之木、无源之水。语言积累的多少决定了一个人语文素养的高低。那么，在语言积累方面，也要科学地把握积累的内涵。因为，语文积累是个过程，它不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背词语解释、语段、篇章。如果认为只要记住一些好词佳句，强调语言材料的积累，似乎语文积累就大功告成；如果认为只要多记诵名家名篇，强调语言典范的积累，似乎语言学习就能水到渠成。其实，忽视语文积累的记忆和理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动，把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，一味强调记诵，只能是事倍功半。积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验之间的具体联系，是有效积累的前提。

其次，通过读背是提高阅读能力和积累。心理学研究表明，儿童机械记忆能力强，而理解、分析能力不足，成年人则反之。低年级学生机械记忆能力更强，背诵是低年级学生学习的好方法。如果错过了好时机，到了高年级，学生将对背诵产生厌倦，这将对学生学习语文形成很大的障碍。如果学生在低年级时背诵积累了大量的语言材料，那将对以后的学习产生促进作用，所以新课程标准要求：“以读为本”，创设由内化—外化的转换实践活动，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟和思考，在读中理解文章准确的语言文字，通过多种形式的语文实践活动帮助学生积累知识，充分发挥学生潜能，将所学知识运用到实际中去，提高学生的语文综合能力。所以阅读教学中，要培养学生“读”的好习惯和读的品质，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。阅读教学要领引学生去感受生活、感悟文本的人文思想，与文本中的人或事物一起悲伤，一起欢乐。让学生在读的过程中感受、感悟作者写作的意图和方法。

再次，通过读背与作者产生共鸣。俗话说：“书读百遍，其义自见”。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。教师以读代讲，以读领引，以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中形成能力。如果教师讲得面面俱到，十分深刻，而学生却没有较多的机会去感受、感悟文本，没有亲自去品词析句。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则让孩子们反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

崔峦说，课堂没有书声，是语文教育的悲哀，课堂只有书声，则是语文教育的倒退。所以，从读背中遵循学生的认知规律，注重感性认识到理性认识的流程，通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式指导学生在读中熟悉课文、理解课文；把讲析的时间省出来供学生读课文，使其在多读中悟情，在多读中明理，在多读中得法。

总之，从读背中提高小学生语文素养的方法还有很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。