通过语言实践提升学生语文素养

从语文课程标准中我们不难发现，学生语言能力的形成过程，其中“理解”和“记忆”是“运用”的两个必要条件，而非充要条件。从理解层面的“消极语言”转化为运用层面的“积极语言”，对于学生而言，是个很高很陡的台阶。如何帮助学生跨越这一台阶呢？笔者认为，语文课上要设计和组织丰富多彩的言语实践活动，给学生提供读写实践机会，在加强朗读与背诵的基础上，促进学生尝试运用范文的语言，内化所学语言，从而提升学生的语文素养。

1. 指导学生表演课本剧

教材中，相当多课文可以编成课本剧，让学生去演一演，去亲历那个似曾真实的场面，感受语言情境，促进语言形象的还原。如《九色鹿》一文，内容浅显易懂，文后要求复述课文。为使这一实践练习发挥更有效的作用，笔者进行了如下尝试：

1.1 阅读――整体把握。引导学生读通课文，理清层次，熟悉内容后，便指导分析人物性格。①这是个很有意思的故事，大家想把它演出来吗？②要演好课本剧可不简单，我们应该做好哪些准备工作呢？首先我们要知道剧中有哪些人物。（九色鹿、调达、王妃、国王、乌鸦。）③知道人物后，我们就要了解体会人物的性格特征。请同学们再把课文读一读，想一想：九色鹿、调达、王妃、国王的性格特征是什么，并告诉同学们你是从哪儿看出来的。④交流。九色鹿：从“见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎”时“立即纵身跳进河中”，学生们很快发现这是一只舍己救人的美丽的鹿。调达：被救时的“郑重起誓”、“千恩万谢”，见到皇榜时，“心想：发财的机会来啦，就进宫告密。”前后的不同表现不难看出调达的背信弃义、见利忘义、恩将仇报。王妃：“她缠着国王要他去捕捉九色鹿。”“缠”体现王妃的任性。国王：“国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏九色鹿。”“无奈、只好”说明国王良知未泯。

1.2 编剧――加深感悟。表演课本剧除了要知道人物的性格，有感情有个性的台词是一出好的课本剧必不可少的因素。①我们怎样才能读好、背好、表达好台词呢？首先请大家画出课文中的台词并熟记。②要想使我们的课本剧引人入胜，我们还需要适当改动课文。出示：“调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。”如果你是调达，你会起什么样的誓言？怎么样千恩万谢呢？③当然光读记是远远不够的，还要指导感情朗读，提示加上动作，配合神情，使人物形象还原。在这一系列的准备活动中，学生对语言情境的感受加深了，又有力地促进了语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。

1.3 表演――促进升华。让学生自由合作练习后进行当众表演，其他学生认真听，仔细看，对他人的表演进行评价。学生们为了使自己的表演更活泼，更吸引人，他们也会开动脑筋以课文为依据，又不受课文限制，灵活地增加一些语句和动作。有个扮演国王的学生在表演结束时，又转身对“臣民们”（观看的学生）说：“各位臣民，做人应当遵守诺言，知恩图报，而不应当见利忘义呀！”学生们不仅把书面语转变成了口头语、体态语，在表达中增强了自我的力量与智慧，而且深入体会了角色的情感世界，升华了对课文内容的理解。

童话、寓言、历史故事等皆可入剧，在趣味盎然的情境中，让学生对课文的语言进行复述，或创造性补充，对整个教学来讲，绝对是磨刀不误砍柴功。

2. 体验游记中的导游角色

爱游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。学了《黄山奇松》、《烟台的海》、《九寨沟》、《庐山的云雾》等课文后，和学生一起设计小导游的游戏。请学生当导游，其余的学生做游客，可以组织“旅游团”。由学生轮流当导游或游客，把文中的语言变成自己的解说词。导游挑自己最喜欢的景点给大家介绍，游客可随时向导游提问。

3. 复述课文训练

让学生把课文的内容用自己的话说出来。它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以，可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。通过这个阶梯，可以使学生慢慢地领悟到“这样的语言”能表达什么样的思想；“这种思想”应用什么样的语言来表达。长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。而入选教材的课文，大都是典范之作。当学生明白了这些文章语言思想语言的过程后，对写作能力的提高也将起到很大的促进作用。创造性复述的形式大致有：改变角度复述；巧设情境复述等。

让学生通过智者身份的体验，把课文中说理的部分灵活动运用起来，不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是学生将自己已有的知识与新知识进行了融合，把已积累的零散的知识系统化了。

4. 改写训练

这里的“医生”其实就是“美容师”，给课文“整容”，对文中的某一点内容或全文进行改写，使文中隐藏的“美”显现出来。吕淑湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写这种训练方式，要求学生除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要动脑筋，要靠思维去创造。如果安排得当，就能加深学生对课文的理解，不游离于阅读教学之外，起到读写相互促进的作用。如教学《半截蜡烛》一课，为了帮助学生理解情况的险、悬和杰克的镇静、机智、勇敢，我要求学生猜猜：杰克抱回柴后，坐在那儿会想些什么？把你猜到的用合适而连贯的句子补到课文中去。杰克的心理活动课文中没写，但并不表示这个人物没有心理活动。而人物的心理活动是帮助学生认识人物，理解课文的重要内容。这样一来，人物形象清晰了，学生的感情朗读也到位了。

改写训练的形式有多种多样，选择哪种形式的改写训练，要从实际出发，结合具体课文，讲求实效。诸如此类的言语实践活动因年级因课文因时间适量安排，也可有机地向课外、校外延伸。

收稿日期：2012-03-05