浅谈小学自然课教学

摘要：从小学自然的性质和内容来看，自然学科研究的是学生周围常见的自然事物，是自然界中的客观实体。它的任务是向学生进行科学启蒙教育，其研究对象与小学语文、数学等其他学科有显著的区别。因此这就决定了自然课的“教”与“学”也有其独特的特点和方法。

关键词：自然教学；发散思维；教学特点

近几年，从整个小学自然课教学的状况看，大多数教师能够把握自然课教学的特点，正确处理“教”与“学”的关系。但自然课教学整体发展还很不平衡，尤其是农村小学存在着许多突出的问题。其具体表现为：一是无专职教师，二是无观察实验，三是无正确教法。我们现在培养的学生是未来的建设者和接班人，所以我们就必须以一流的基础教育去迎接21世纪的挑战。这种教育必须是以科学教育作为重要组成部分的先进教育。小学自然课是一门对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，提高小学自然课的教学质量，对培养科技人才“幼苗”，提高全民科学文化素质有着十分重要的意义。因此，为了提高小学自然课教学的整体水平，必须重视和加强小学自然课的“教”与“学”。

一、确认教学目的，激发学生兴趣

自然课教学以提高教学质量为目的，首先我们必须认真研究和学习教学大纲，明确教学目的。只有在深层次的挖掘教科书大纲精神的基础和意图上，同时认真分析研究材料，才能准确地掌握知识点、重点和难点问题。自然课教学的主要目的是为了让学生获得基础知识，激发兴趣，形成良好的品质。而教学效果的好坏取决于教师如何引导和激发学生主动学习。为了让学生“学会”，必须让他们渴望学习。自然课本在挑选教学内容上首要的是突出教学内容趣味性，凭借丰富的内容，贴近学生的现实生活。只要老师充分利用这一得天独厚的条件以及正确引导和启发，就一定能够引起学生强烈的求知欲。

二、做好观察实验，强调技能训练

观察和实验是学习小学自然的基本途径。如果没有观察和实验这两部分，就无法完成自然课的教学任务。现在，自然课教学改革其中的一个重要方面是强调对学生的能力培养，尤其是培养学生的动手能力。中国学生和外国学生相比，其中一个明显的弱点是缺乏实践能力。因此，在自然课教学中，教师必须要求学生参与具体做法和操作，不仅要学习科学知识，并要亲自参与、感觉与体验其中的过程。在调查中我们发现，自然课教学中不进行具体实践活动的原因一方面是缺乏必要的仪器设备和教具，另一方面是教师自身素质不高，不会进行必要的观察实验及操作。为此，吉林省长春市教委下大力气在全市各小学进行了教学仪器设备的检查和配套工作，并由进修学校负责分期举办全市小学自然课实验教师培训班，对小学自然课教师及实验员进行了系统的培训和考核。这两项工作的开展对长春市小学自然课的教学质量有了极大的促进和提高。

三、把握教学特点，教给学生学法

由于其教学目的、教学内容和研究的对象不同，不同学科各有不同的教学特点和方法。自然课研究的对象自始至终都是学生周围常见的自然事物，内容虽广，但深度较浅。这一研究对象的特殊性决定了在教学中指导学生直接认识的对象是客观具体的自然事物而不是书本。课本的主要作用是确定教学内容，帮助和启迪儿童更好地认识自然事物。因此在自然课教学中应根据不同课型和不同教学内容采取多种教法。不仅让学生“学会”，而且也让学生进行“学习”。教给他们感知、理解以及对于研究自然的具体方法，让他们学会自我探索和应用知识，为他们逐渐学会自主学习打下坚实的基础。

四、改革考试方法，加强素质教育

多年来我们一直强调要全面提高学生的素质，但在一些地方，却没有落实下去。当前，如果对自然课的考查来看，大多数仍然施行的是百分制的考试制度，这导致一些学校对素质教育的实施是让学生死记硬背课本内容，而不重视技能培训活动，这对于施行全面提高学生的素质教育的形势是非常不利的。因此，为适应素质教育的考核，我们必须有针对性地改革自然课的考查方式，根据自然课的内容和实际实验操作的要求，不但进行课本知识内容的书面考试，同时增加实验操作课程的考核，这样不仅考查了课本知识，还考核了技能操作。因此，教育主管部门应该实施有效的监管和监督，只有这样，才能有效地促进小学自然课“教”与“学”的真正提升。

参考文献：

[1]殷蕊.对小学科学探究过程的研究[D].北京：首都师范大学，2008.

[2]陈琴，庞丽娟.科学探究：本质、特征与过程的思考[J].教育科学，2005（1）.

（作者单位：吉林省长春市朝阳区西安大路小学）