浅谈如何激发学生对生物学的兴趣

诺贝尔物理奖获得者杨振宁教授说过：“中国学生解决问题能力强，而提出问题能力差，因而缺乏创造性。”难道我们的学生天生就缺乏创造性吗？肯定不是，根本原因是我们的教育出了问题，是我们的教学没有注重培养学生的创新能力。同志也指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同时，创新能力的培养也是素质教育的一项重要任务。

目前，新课程强调对学生创新能力的培养，而对学生创新能力的培养或许可以理解为教师通过教会学生有用的知识，使他们领悟所学的知识在日常生活中的作用，学会用不同的眼光看待生活中的问题。那么，如何才能培养学生的创新能力呢？我是一名普通的中学生物教师，通过数年生物教学经验的积累，认为首先要激发学生学习生物学的兴趣，然后挖掘学生的潜能，最终达到培养学生创新能力的目的。下面，我就如何激发学生对生物学的兴趣谈一些自己的看法和体会。

一、为什么要激发学生的学习兴趣？

谈到这个问题，我们首先来看两个例子。在获得诺贝尔奖的所有人当中，华人只有6个人，这个数字低于获得诺贝尔奖的各个种族人数的平均数，平均人数是8到9人，而犹太人获得诺贝尔奖的人数是平均数的28倍。那就以此判断我们中国人是不聪明的，智力比较低下的吗？当然不是。世界上很多权威机构都证明过智力最好的种族是犹太人和中国人，那为什么会发生上面的事情呢？我们再来看一个事实，中国的中小学生在学校的学习成绩不仅不比外国孩子差，反而要强，在国际的奥林匹克大赛上中国总是可以拿到金牌；但是到了大学以后，创造性人才明显要比美国的大学生少，研究生以上的人才就越发是这样，高校毕业人才走上工作岗位以后，成为科学家的高科技人才就更少了。

从上两个例子中，我们不难发现中国的教育体制培养出来的大多是平庸之才，出类拔萃的人才真的是很少。这种情况是由中西方传统文化的差异造成的，我们的孩子总体上说求同性、保守性比较强；而西方的孩子总的来说比较外向，抱负比较高，在独立性、批判性、主体性、求新性、求异性和创造性等方面明显要强。西方的整个教育体制从上到下，从家长到教师都认为孩子在中小学里就是培养兴趣的过程，到了大学后再根据自己的兴趣来深入研究。在这种模式下当然容易出创造性的人才，拿诺贝尔奖的概率也就相对加大，因为他们培养的是专才。而我们中国的教育体制则不尽相同，从家长到教师总是规定孩子今天干什么、明天干什么，强迫孩子做他们不想做的，而不管孩子内心的想法，要求孩子每门功课都要名列前茅，我们试图培养的是全才。但这是不现实的，正是这样扼杀了孩子内在的普遍存在的兴趣和动机。

当今很多中国的教育专家都认识到了这个问题，他们认为中国推行素质教育就是要培养学生的创新能力，而创新能力的培养则依赖于激发学生内在的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”没有兴趣，就没有内驱力，学习就没有效果。只有激发学生的学习兴趣，才有可能使之主动、自觉的学习，也才有可能取得最终的成功。

二、生物学可以使学生产生兴趣吗？

作为一名生物教师，我认为这个问题的答案是肯定的。首先，简单的来了解一下什么是生物学。生物学，又称生命科学或生物科学，是一门研究生命物质的结构、功能、发展规律以及与环境之间的相互关系的科学。概括地说，生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物学作为继物理、化学之后又一高速发展的学科，正朝着宏观和微观两个方向发展，宏观方面已经发展到全球生态系统的研究，微观方面则向着分子方向发展。生物学与众多科学结合形成了种类繁多的边缘学科，呈辐射状发展。

由以上介绍，我们发现生物学是自然科学中渗透最广、作用最大、涉及面最宽的科学，是与人类生活、生存关系最密切的学科。在生物学中，我们可以接触到大自然中的万物，从北极到南极，从高山到深海，从冰雪覆盖的冻原到高温的矿泉，从宏观世界到微观世界，只要有生物的地方都是我们研究的对象，这样一个学科当然会深深地吸引学生。

三、怎样激发学生的学习兴趣？

中学生物学教育肩负着为21世纪培养生命科学技术队伍后备力量和提高全民素质的双重任务，其重要性不低于数、理、化。如果教师在课堂上枯燥地讲解生物学理论，让学生听得一知半解、迷迷糊糊，使他们原本萌发出来的兴趣荡然无存，这样的教学无疑是失败的。其实，在中学生物学教学中，激发、调动学生学习兴趣的形式与手段有很多。

1.增进师生间的情感，唤起学生的兴趣

每位教师应该热爱每一位学生，特别是不歧视那些基础较差的学生，不要让他们产生自卑情绪，不要对他们总是责备其基础差、脑子笨，使学生稚嫩的心灵受到伤害，而是应该让他们从老师身上看到希望、看到榜样，从老师的期待、信任和关怀中得到勇气和鼓励。很多学生都是因为喜欢某位老师，进而喜欢这门课。因此，密切师生情感，很容易唤起学生对学习的兴趣。如果师生感情不融洽，学生对你所教的学科不可能有什么兴趣，甚至会失去信心，更严重的还会厌恶这门学科，一到上课就会头疼，产生逆反心理，学习效果自然不会好。

2.要让学生明确学习的意义，诱发学生学习生物的直接兴趣

直接兴趣是由于对事物本身或活动本身感到需要而引起的兴趣。在接手新生教学的第一节课时，我通常并不急于讲授新课，而是向学生讲一些关于生物方面的故事。比如，“统治地球几亿年的恐龙为什么会灭绝”、“人眼无法直接观察到的细菌是什么样子的”、“植物有生命吗”等学生感兴趣的话题。通过一系列的例子，诱发学生学习生物的直接兴趣，并让他们亲口说说生物在日常生活中的作用，以此巩固直接兴趣。诱发学生对生物的直接兴趣，为培养学生的学习兴趣迈出了第一步，但直接兴趣维持的长久性、巩固性是有限的，随着新的注意目标的出现，学生对生物的兴趣就会转移或消失。所以，教师在平常的教学过程中要采用多样的教学形式，把学生的直接兴趣发展为对生物学的兴趣。

3.在教学中运用多样的形式，激发学生对生物学的兴趣

单一的教学形式会使学生产生厌倦感，认为该学科枯燥无味，当然也就无法让他们对该学科产生兴趣。我认为多样的教学形式会使学生经常感到新鲜感，他们感觉到学习该课程是一件非常有趣的事情，从而使学习质量大大提高。 在几年的生物教学中，我经常使用以下几种不同的教学形式，激发学生学习生物的兴趣。

（1） 利用学生的好奇心来导入新课。

教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，能紧紧地吸引学生的注意力，从而激发他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。

例如，我在讲授“伴性遗传”时便采用提问的教学方式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”正好班级有一个男生患色盲，我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生听后产生疑问：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步提问：“你们听说过哪个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，纷纷议论：“真怪！这究竟是怎么回事？”在学生充满期盼的目光中，我真切地感受到他们强烈的求知欲，这样导入新课，效果可想而知。

（2）适当介绍生物科学研究的新成就来加强学生的求知欲。

我经常和学生们讲生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部

分。生物领域中众多的未知数正期待着年青一代去探索，去寻求答案，它的魅力吸引着无数科学家为之献身。

例如，在讲解遗传基因DNA时，我讲到DNA是遗传物质，具有特异性，利用该特性可以做亲子鉴定，还可利用DNA的检测结果给罪犯定罪。目前，科学家正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在实验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。此项研究在动物试验中已取得了成功，癌肿生长开始缓慢，有的甚至完全消失。这种生物学中的信息和成果在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就成了学生们经常谈论的话题。他们有些立志考入我国著名高等学府的生物专业、医学专业学习，准备为21世纪生物科学的腾飞作出贡献。

（3）在生物实验中培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。

生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。生物实验教学在整个生物学教学中占有重要的、不可替代的作用。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力，从而引导学生进行创新。

例如，在植物对水分的吸收和利用的实验中，教师可作简单的引导。如对植物施肥过量，会出现“烧苗”现象，改变细胞外液浓度时，细胞内部水分会随之发生改变。然后教师给出下列提示：①材料的选择。②外界溶液的浓度，能否用其他浓度替代？③操作步骤的改善。④可做哪些方面的拓展？随后便让学生分组讨论并完成实验，教师在此过程中可放手让学生去做，仅对其中较为严重的错误进行纠正。

又如，植物细胞有丝分裂实验，教师可让学生用不同的材料、不同的处理方法、不同的染色液和染色时间、不同的压片方法来设计试验；在叶绿体中色素的提取和分离实验中，尽可能让学生选取不同植物的叶片进行实验。

这样既可使学生养成勤于思考、勤于猜测、大胆探索的习惯，又有助于培养学生观察、分析实验和独立进行操作的能力；既可以有效地调动学生较高层次的心理活动，开发学生的智力，又可以不断培养学生探索、分析、归纳、综合的自学能力；既能有效地提高学生的科学素质，使学生获得求知本领，又可以提高学生的创新能力。

综上所述，要想在中国全面推进素质教育，培养学生的创新能力，首先要激发学生的学习兴趣。一旦学生对某一学科产生了浓烈的兴趣，他们便会主动去学习，在学习中不断发现问题、解决问题，从而大大提高他们的创新能力，使他们成为优秀的高素质人才，为我国的发展作出贡献。