谈课程改革中手机维修教学的应用

【摘要】随着教育部出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），我对人才培养方案、课程标准和课程设计都有了全新的理念。我认真学习新的课程标准，努力钻研新的教材，虚心向老教师们请教，广泛听取他们对我教学的意见和建议，同时有意识对课堂教学进行一系列的尝试和创新，在探索新型的课堂教学过程中努力思考。我在与传统的教学作对比后，对手机维修教学新的教学理念和教学方法有了一些深刻的体会。

【关键词】课程改革；手机维修；教学体会

一、教学模式与教学实施过程

《手机原理与维修》课程的特点是原理、名词、术语等概念性知识和来自实践的技术经验性内容较多，数学计算不难，大部分内容在原理搞懂后可以自学。用行动导向法实施教学的步骤主要分五步进行：第一步项目问题，第二步信息收集，第三步制定计划，第四步实施完成任务，第五步检查评估。课程采用行动导向项目教学法的操作模式如下：

第一，项目问题的提出，由老师编写“行动导向教学法项目任务教学指导计划书”。将目标任务说明清楚，更将指导思想、学习方法、教学内容、实验内容、练习、讨论、测验、结论等各教学环节定时定量地规定在计划中，作为整个教学过程的方向。

第二，调动学生的学习积极性和主动性。从以讲授为主的注入式教学法转到以自学为主的行动导向教学法，学生们能否适应是行动导向教学法成败的关键。我的具体做法是，通过设置问题让学生以小组形式制定计划，做出决定，与教师讨论计划和引导问题的答案。采用各种媒体，分人分项收集各种资料，然后小组进行讨论运用何种媒体查找资料，教师给出作业，学生开始实施计划，完成任务。学习中注意引导学生认识体会到，知识的海洋是如此浩瀚，其增长速度又如此迅猛，在学校无论如何刻苦也学不尽将来工作所需要的知识，关键是发展学习能力、掌握独立获取知识的本领，形成终身学习的意识，才能适应未来社会的需求。只有深刻阐述这种教学法对学生能力培养的价值，使学生明确学习目标和意义，才能调动了学生的学习积极性和主动性，激发自学兴趣，打好思想基础。

第三，选讲。相关的理论、原理、公式、计算等内容，仍以讲述为主。每一个知识点要进行详述，在自学过程中选择精讲，在选讲时根据平时观察和学生提出的共性问题进行精辟的分析，讲懂讲透。

第四，辅导自学，完成任务。学生实施计划和完成任务的效果如何，是行动导向教学法能否获得成功的标志。自学的方法是：①阅读，学生按计划先自己看书，一遍不懂再看一遍，直到看懂为止。②利用各种媒体，分人分项查找、收集各种资料。③整理读书笔记、各种资料和理解。④做实验、练习及完成项目任务等。为了节省时间，可以采取每一小组做一部分，让学生都参与完成项目任务的过程。教师可进行指导、帮助。然后请大家展示成果，小组代表表述，可借助媒体，采用计算机、板书等方法来表述；针对结果讨论，各小组各人都可发表不同看法，提出问题，最后由教师进行评价。

第五，检查阶段。学习归纳总结，可使用黑板、投影仪、录像、计算机等设备进行学习成果的检查。在教学内容结束时，组织一次综合分析讨论课，联系实际案例开展讨论，然后再让学生将知识和学习方法进行归纳总结，找出规律性的东西。

行动导向教学法教学实施多以小组形式进行，强调合作与交流，尽量让学生参加所有教学活动的计划活动，充分调动和发挥学生的积极性，培养学生的学习兴趣。教师是教学过程中的组织者，是学生的专业对话伙伴。教师在教学过程中，不仅注意学生的外部活动，更要注意学生的内部活动，促进学生思维想象和创造能力的发展，并充分调动学生的注意力和主动性。

二、改变教学观念

在传统教学中，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅，教师的板书设计是否合理，教师的情感投入是否具有感染力，教师的教学思路是否清晰、教学目的是否明确，教师的教学设计是否结构合理、详略得当，等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，是如何把知识点列出教授给学生并帮助学生理解的。即使关注学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。

新的教学观念以实际任务为导向，在完成任务的过程中让学生学会实用的知识。因此，老师由教学的主导地位变为引导，学生由被动地接受知识变为主动地使用新知识或技能去完成任务。这样大大提高了学生学习的兴趣和积极性，同时也激发了学生积极主动地去思考。例如，在讲授手机开机电路中的不开机故障时，我先向学生介绍修理手机不开机故障的过程：先找到该类型手机的相关电路图，然后对电路图进行分析，找出电路中可能产生不开机故障的几个故障点，再分别用示波器和万用表对故障手机的故障点进行测量，找出真正的故障点，最后对故障元器件进行更换，从而解决不开机故障。然后，用实物让学生完成故障手机修理任务。这样，让学生在实际修理中掌握修理的方法和技巧，并熟悉工具的使用，同时也使得学生思考：哪些点容易产生故障，为什么会产生故障。

三、改变教学过程

以前的教学中，总是先讲理论，然后分析，最后举例让学生理解。现在更为关注学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学会些什么，感受到什么，等等，教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好课的必要条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识：对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战性的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”；课堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂管理的新课题；课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整。例如：现在要解决一个手机故障，我先使用故障手机，让学生观察现象，并请学生分组讨论产生该故障的原因，然后每组请一个同学把他们组分析的结果公布出来；针对每组的结论给予判断，大家再讨论用什么方法和工具找出可能的故障点（给予每组必要的指导，并且适当维护课堂次序），接着让同学用万用表和示波器对发送电路可能的故障点进行测试，供同学们观察，然后公布正确答案，最后选择使用什么手段来排除故障，用找学生当帮手，老师现场操作的模式对故障手机进行维修，使学生亲自看到维修以后的结果。通过这一过程，我发现，同学们对这个故障测试和排除过程非常感兴趣，并且个个都想试一试，课堂轶序也井井有条，最后同学们作的自我总结也非常到位。由此可见学生不但对本次内容印象深刻，而且能摆脱对老师的依赖、盲从的心理，努力依靠自己的力量，在我的指导之下进行合理的分析，并有效排除故障，从而体会到主动学习的乐趣，也就有了更强的求知欲。

四、改变学生考核方式

现在我们通过考核学生来改进教育工作，确定新的教育措施，促进学生在各个方面的全面发展。我们考核学生的最终目的是为了扬长补短，长善救失。我们要通过新的考核方式发现学生特殊的发展领域，在坚持统一的教育目标的前提下，对不同学生提出不同要求，使每个学生都能得到最适宜的充分发展。因此我们用的是理论与实际动手相结合的考核方式。在用笔试方式考核的时代，学生为了通过考核，总是死记硬背，背概念、背电路图、背故障排除步骤。这使得很多学生尤其是擅长背书的女生考核成绩很理想，但是在实际排除手机故障的时候无所适从，而很多动手能力非常强的男生考试成绩却并不理想。现在用理论与实际相结合的方式，把一些基本理论拿出来笔试，再用一些实物来做动手能力的考核。这样一来使得很多学生实实在在地对故障手机作研究，思考如何解决故障。在思考的过程中也巩固了基本理论，同时对于有不同特长的男生和女生做到了公平、公正。例如，在期中考试中，我按40%的理论笔试，60%的实际操作来进行考核。在40%的理论中我基本不涉及太抽象化的东西，主要是对日常生活中容易出现故障的手机电路进行分析，并写出过程和心得。在60%的实际操作过程中，则是准备一些常见的故障手机，对学生进行分别抽检，比如在抽检过程中，可以采用抓阄的方式，让同学们抽取不同的故障进行排除，这样既节省时间，又考查全面。随着新课程课堂教学评价改革的方向，对于真正提高教师的教学水平和学校的办学质量有很强的促进作用。