如何提高小学生在英语课堂上的兴趣

摘 要：小学英语教学的主要任务是培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。它使学生们在课堂上注意力更集中，参与活动更积极。兴趣不仅可以提高学生在课堂上的效率，同时也能开发教师的创造力来提高教学质量。所以在小学阶段，如何激发学生的学生兴趣是关键，是小学阶段最重要的任务，在教育教学中实施是非常必要的。

关键词：兴趣，肢体语言，游戏教学，罗森塔尔效应

一、简介

英语是世界通用语言。在中国，学生从小学到大学都将英语都作为一门重要的课程来学习。小学是学生学习英语发音和记忆基本词汇的重要阶段。我国在小学全面开设外语已有十余年，作为基础阶段的英语教学，小学英语教学的主要目的是激发和调动学生的学习兴趣。根据笔者的教学实践，从三个方面总结了在英语课堂上激发学生学习兴趣的方式，即肢体语言，游戏教学，以及教师的期望。

二、英语课堂上激发学生兴趣的方法

（一）肢体语言在英语课堂上的使用

肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。是人类交流中不可或缺的交流方式。肢体语言专家Fen Lafle Angles曾经说过：“假如失去了肢体语言，婴儿不可能成长为一个正常人。”肢体语言在培养学生的性格特征方面扮演着积极的角色。

在英语课堂上教师要求用英语来组织教学，因此肢体语言在英语课堂上扮演了更为重要的角色。学生有限的词汇量就要求教师在英语教学的同时充分使用肢体语言。通过肢体动作和面部表情，使教师传达的意思更明确，同时也活跃课堂氛围，更有效的组织教学。下面介绍三类笔者常用的肢体语言，即：面部表情，手势，身体姿态。

1.面部表情

在所有的肢体语言中，我们了解最多就是面部表情。它直接反应了人类的心理状态和其变化过程。教师的面部表情很大程度上影响着学生学习的兴趣。英语教学中，教师的面部表情在很大程度上左右了学生的学习兴趣。笔者通过实际教学发现，当教师面带微笑走进教室，学生往往会投来更灿烂的笑容。整堂课就在比较轻松和睦的氛围下展开；如果教师表情严肃，学生则表现出困惑和紧张，甚至失去上课的兴趣。

2.教学手势

丰富的手势是经验丰富教师的一个法宝。老师们经常通过使用手势，以吸引学生的注意力，鼓励学生，并防止不适当的行为发生在课堂上。经验丰富的老师总是知道在合适的时间使用手势。英语词汇教学中的手势，可以使课堂更加活跃。以下是笔者在教学中常用的一些手势：教师在黑板上出示单词卡片。当教师用手背指向单词时，学生应该读出声来。相反，学生应保持安静；上扬的手势表示升调，下扬的手势表示降调。

3.身体姿态

教师合适的姿势（笔直站立，双脚稍微分开），会给学生稳定和自信的感觉，会影响课堂氛围，甚至决定教学效率。学生和老师之间的距离，还会影响学生的注意力。因此，在教室后面的学生更容易地失去注意力。因此，在适当的时候，老师应在教室前后走动。这个动作可以使学生表现得更好，因为他会发现，老师在注意他。

肢体语言在英语教学中的使用不仅能吸引学生的注意力，而且还能帮助他们有效地记忆知识。当学生遇到不明确的外语时，肢体语言取代了枯燥的汉语解释。而且它在促进师生的感情的同时提高教学和学习的效率。最重要的是培养学生用英语与他人沟通的能力。

（二）游戏教学在英语课堂上的应用

许多学者都认为，在课堂上游戏是最好的激发学生兴趣的方式。杜威声称游戏是学校教育的组成部分，因为它们提供了积极和正面的学习经验（杜威，1899：102）。游戏也被列入小学英语新课程标准语言技能之中。游戏能抓住学生的注意力，减轻学生的压力，给学生用英语沟通的机会。这就意味着，游戏能使学生对英语课堂保持新鲜感，在英语课堂上体验愉快和刺激。因此，老师设计出不同的游戏以适应不同程度的学生以及达成不同的目标显得尤为重要。

1.小学生的行为特点决定了游戏在英语课堂上的使用

在我国，多数学校从三年级起开始开设英语课程。学生的年龄范围从8岁到12岁。对于多数4到12岁的儿童来说，特别是年龄小一些的孩子，语言学习本身不会是主要的刺激因素，也就是说他们学习英语不像中学生或成人带有明确的目的性。而游戏却可以提供这样的刺激。游戏背景让外语变得立即有用起来。学生可以在游戏中享受乐趣的同时获得了更多的使用英语的机会。

2.英语教学游戏的特性和类型

英语教学游戏的特征必须要考虑：首先，游戏是一个完整的活动，它必须是有始有终的。对于老师和学生它必须要是简单易玩地，能清楚的知道要达到的目的。其次，游戏需要有老师的监督，这里指语言的监督。很多时候游戏是由老师作为法官，记录员或者裁判。三是要让学生容易坚持下去。一个游戏至少有一个其它游戏没有的独一无二的元素，这使得这个活动更具吸引力。

在语言教学中的游戏可以分为不同的类别。广泛被采用的有以下四种类型的游戏：

第一种是合作游戏。游戏成员或小组一起朝着共同的目标而努力。这种类型的游戏对于那些害羞的学生有很大的影响，会鼓励他们与合作伙伴或小组成员一起完成任务。

第二种是竞争游戏。在这种游戏中，个人或小组通过竞争，看谁先达成目标。这种竞争可以是在个人之间的，也可以是群体之间的。

第三个是沟通游戏。这种类型的游戏的主要目标是从其他人那里获得信息，然后对他们的信息做出适当的反应。

第四种是代码控制游戏。这种类型的游戏，要求学生产生正确的语言结构，拼写，发音等等。

为了保持学生在课堂上的学习兴趣，教师应使用这些丰富多彩的游戏来激发学生的学习兴趣，提高他们在英语学习中的参与度。学生在游戏过程中获得经验和快乐，教师则通过使用合适的游戏能获得最好的教学效果。

（三）教师期望（罗森塔尔效应）对学生的影响

罗森塔尔效应不同学生的影响

教师应该因材施教，根据学生们的能力，对每个学生都持有合适的期望。结果表明，优秀的学生具有较强的自学能力，而且他们在面临学习中的困难时表现得更信心。老师给他们的期望值要高于一般学生，会让他们感受到挑战，激发他们的潜力。如果期望等于或低于他们自己能力，他们可能会对课堂失去兴趣。

和好学生不同的是，学困生处于班级的底层。他们在英语学习中面临更多的困难。如果教师对他们失去期望，那他们可能会自暴自弃，失去了学习的兴趣。因此，教师应该对他们有更加积极的期望。在课堂上，教师应花费更多的精力去关注这些学生，观察他们在课堂上的行为和情绪。学困生面临着更多的心理压力。下课后，老师也可以与他们交谈，帮助他们释放压力。通过这种方式，教师可以表达对这些学生的关心和期望，让他们在学习上更有信心。

三.结论

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”通过以上三种方式可以充分调动学生的学习兴趣。它不仅使课堂活跃，提高教学效果，也培养了学生的自学能力。学生可以享受学习知识的快乐，而教师可以轻松地安排课程。这的确是一个双赢的局面。

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