打造有趣有情有效的地理复习课堂

复习课是地理课堂教学的主要课型之一。打造有趣、有情、有效的地理复习课堂，应以学生为主体、教师为主导、训练为主线，从而让学生在有限的课堂时间达到最好的复习效果。

地理教学 课堂教学 复习效果

在地理教学中，每一个阶段教学之后，各种考试之前，都必须进行复习。进入高三以后，复习课更是成为地理课堂教学的主要课型。那么，如何才能上好地理复习课？

一、打造有“趣”的地理复习课堂

兴趣是最好的老师，而在复习课中，学生对学习内容已经没有了新鲜感和好奇心，学习兴趣较低。因此，如何在复习课中激发学生的学习兴趣就变得很关键。

1.将课堂导入趣味化

教育家矛斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣。如在复习“滑坡泥石流”时，我运用多媒体播放2010年甘肃舟曲发生特大山洪泥石流的新闻片段以及用三维动画合成的当时泥石流发生的全过程，这些直观、震撼的视频立刻引起了学生的关注，极大地激起了学生的学习兴趣。可见，巧妙有趣的复习导入会在最短的时间内集中学生的注意力，学习效果自然不言而喻。

2.将教学设计趣味化

苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”。因此，要想上好相对新课来说更为枯燥的地理复习课，教师需要更加用心地进行教学设计，将其趣味化。

在“大气运动”这一难点的复习中，天气、气候、季风等内容可谓是难中之难。如何将这些枯燥难懂的内容变得生动有趣？借用历史典故，我进行了如下的教学设计：赤壁之战前夕，周瑜为火烧曹营精心准备，突然急出病来。诸葛亮挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。其实，诸葛亮只是作了一次准确的天气预报而已。请问：赤壁位于我国哪个省，试分析当地的气候类型。为什么东亚能成为世界最为典型的季风气候区？我国东部季风区的气候特征及其成因。这个时候为什么会出现“欠东风”现象？孔明又为什么能够借来“东风”？

这样就将要学习的内容转变成一个个小问题，教师提供有趣的背景资料，学生通过自己的探究找出答案。事实证明，这样的教学设计学生很感兴趣，比一味的灌输效果要好得多。

3.将复习过程趣味化

地理复习课知识点多，按部就班地复习，学生确难打起精神。这时若能将知识点趣味化，将能极大地调动学生的积极性。在复习过程中，可随时穿插古诗词、对联、歌曲、谚语等激发学生的学习兴趣。

如在复习“中国地理”时，穿插引入2005年春晚各省对联：（内蒙古上联）碧草毡房，春风马背牛羊壮；（黑龙江下联）苍松雪岭，沃野龙江豆谷香。（宁夏上联）红黄蓝白黑，五珍献瑞；（陕西下联）字史酒医诗，诸圣流芳……

这些对联所包含的省区地理知识与当地自然、历史和人文特点结合，激发了学生浓厚的学习兴趣。这样一来，学生的复习过程轻松有趣，知识也记得牢固。

二、打造有“情”的地理复习课堂

除了有“趣”，地理复习课还需要有“情”。在复习过程中，教师应努力唤起学生的情感，激活地理复习课堂。

1.扣动文本之情

地理复习课知识面广，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文，内容可谓丰富多彩。这就要求教师饱含对大自然的满腔热爱，借助生动的语言扣动文本之情，从而感染学生，达到情感共鸣。如复习“黄河流域水土流失的治理”一课，讲到黄河的忧患时，我动情地说：“黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”这样生动的描绘，引发了学生强烈的社会责任感，激发了学生热爱祖国大好河山的感情。

2.倾注教师之情

众多的地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，这就要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。如在复习“陆地地形的类型”时，我饱含感情这样描绘：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为世界屋脊、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马逊热带丛林……”热情洋溢的赞颂让学生不禁发出阵阵唏嘘之声。可见，教师动情的语言，不但能激起学生对地球的热爱，而且很自然地引发他们探究的热情和兴趣。

3.调动学生之情

在以往的复习课中，总是教师讲学生听，学生的学习热情很难被调动。为此，我特别注意调动学生的感情。记得复习“亚洲区域”时，当时学生都很疲惫，我就特意播放了《亚洲雄风》。一听到熟悉的旋律，学生的情绪被调动起来，学习气氛迅速高涨，接下来的复习极其顺畅。像这样充分调动学生之情，便会使复习达到事半功倍的效果。

三、打造有“效”的地理复习课堂

不管是打造有“趣”还是打造有“情”的地理复习课堂，归根结底，还是为了达到有“效”的地理复习效果。那么，到底怎样做才会有效呢？

1.目标明确，回标归本——效的前提

“标”即课程标准、考试说明，“本”即课本。复习时应以课程标准（考试说明）为目标，以课本为根本，落实好各项要求。如复习亚、欧洲气候，不能简单地领学生看图，说出亚、欧洲的主要气候类型及分布就算完事，而应根据新课标要求，引领学生分析纬度位置、海陆位置、地形等因素对气候的影响，分析亚、欧洲气候的特征，对比气候的海洋性特征和大陆性特征的区别。

2.建立联系，适当引“深”——效的关键

地理各章节之间存在着密切联系，一堂成功的地理复习课，贵在能打破知识的章节界限，引导学生将各章节的知识联系起来，形成知识网络结构，同时适当拓展引“深”，提高学生灵活运用知识的能力。如复习“南亚”时，设计了“对比印度和日本主要工业区分布图，两国工业布局有什么不同”、“中国能从日本和印度工业布局中借鉴什么”等问题，一是为了前后知识对比记忆，二是适当加深难度，让学生学会从一个国家的自然条件入手，分析发展经济的条件和工业布局。

3.少讲精练，讲练结合——效的完善

地理复习课必须精选例题来强化知识、规律、方法的应用。所以，练习题的设计最好能把握知识的连接点，做到一题击中多个知识点，起到“牵一发而动全身”的作用，而且具有针对性（针对考点）、时效性（能及时巩固本节课知识）和代表性（能将本课复习的规律、方法举一反三、拓展应用）。当然，在分析典型例题时，教师的讲也很关键，要讲审题、讲解题思维、讲答题技巧。

总之，打造有趣、有情、有效的地理复习课堂，应以学生为主体，教师为主导，训练为主线，为的是让学生在有限的课堂时间达到最好的复习效果。

参考文献：

[1]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术.高等教育出版社，2000.

[2]崔允漷.有效教学.华东师范大学出版社，2009.

[3]陈澄.地理教学研究与案例.高等教育出版社，2006.