有声有色有趣 动手动口动脑

摘 要：《语文课程标准》明确规定：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。所以，识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点。在识字教学中要注意教学方式灵活多样，教学组织形式多变，要以直观教学、实物教学为主，教学组织形式可以采用游戏、实物展示等方式并与多媒体等先进教学手段相结合，将识字引入学生的实际生活中去，注重学法引导，让学生主动识字。变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”，建设开放而有活力的低年级语文课堂，从而使单调的识字教学变成培育学生积极主动学习和热情探究的沃土。

关键词：低年级 学生 识字能力 主动识字

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）01-0067-02

作者简介：李华（1980―），女，山东泰安人，本科学历，小学高级教师，山东新泰市汶南实验学校教导处主任。研究方向：小学语文教学。

《语文课程标准》明确规定：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。第一学段要认识常用汉字1600-1800个，会写800-1000个。由此可知，识字教学是义务教育阶段低年级语文教学的重点与难点。因为低年级识字教学面临识字量大，教学方法单调、枯燥等问题，因此，在低年级识字教学中，老师要根据学生的年龄特点，有目的地激发学生的识字兴趣，拓展识字路径，创新认读方法，让他们在欢乐中识字、在游戏中识字、在情景中识字，把枯燥的识字教学变得充满乐趣。

一、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。低年级学生活泼好动，喜欢做游戏，好奇心极强，喜欢参与展示，所以，老师在教学中要调动他们学习抽象文字的兴趣，使用学生生活中喜欢的游戏方式进行教学。比如：开展戴头饰表演、摘苹果、欢乐对对碰、开火车、猜字谜等游戏活动。这样的组织形式，一是提高了识字的效率，二是开拓了学生的视野。如在教学教科版语文第二册《识字一 1》时，在练习巩固阶段展示“亻”和“也、木、本、火、半、 主、立”，让学生在小组内进行“欢乐对对碰”的游戏，在学习过程中，把部首和偏旁组成字，小组内学生互相边拍手边说：“快乐对对碰， 大家来碰一碰，‘亻’和‘火’相碰， 读做：伙。”小朋友也能自己进行拓展，例如“快乐对对碰， 大家来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，读做：们。”采用这样的方式，让小朋友在游戏中学习，在游戏中组合汉字，既培养了他们的创新思维能力，又提升他们的识字乐趣，切实提高了识字效果。在识字教学的过程中，适度引入一些游戏，可以增加学习的趣味，提升学生的学习效率和积极性，从而使学生在一种欢乐愉悦的气氛中识字，提升识字的效率。

二、采用直观教学手段，化抽象为形象

小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主，如直接对低年级学生进行大量的、抽象的识字教学，不仅识字的难度高且效率低，并且还会在某种程度上阻碍学生思维的拓展。而采用直观的教学方式，可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。如《秋天到》一课，在教学“棉花”的“棉”时，笔者就给学生们看实物（整株棉花），学生一边兴致勃勃地看，一边积极地想办法识字。有一个学生说：“棉花”左边是“木”字旁，和植物有关；右上面有个“白”，因为棉花是白色的；右下角有个巾，因为棉花可以织成毛巾。

在教学独体字的时候，笔者根据低年级学生年龄小、认识物体直观、简单的特点，采用直观形象的教学方法，把事物原来的样子或形状展示到黑板上，让学生看看到底像什么。在学生看懂所展示的图后，再让他们写出这些字。如：木、水、火等。这样就能充分调动他们识字的兴趣，强烈地激发学生识字的欲望，让学生主动识字、乐于识字。

三、充分发挥多媒体的优势，全方位调动学生的感官

心理学研究告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。针对低年级学段的学生年龄小、注意力不能持久集中，并且容易疲劳的特点，教学中适时地使用多媒体，能够激发他们的学习兴趣。在教学中，要注意发挥多媒体声像系统的优势，通过逼真的画面和美妙的音乐激发学生探求知识的浓厚兴趣。如：教学第一册中《过桥》一课的“河”“桥”“漫”三个字时，可先借助多媒体在屏幕上出示一条波光粼粼的小河，学生看着清清的河水，很快记住了“河”是三点水旁。接着又在小河上架起一座小桥，告诉学生：这是雷锋小时候上学路过的小桥，教学生认识“桥”字。最后又动画演示天下大雨，河水上涨，没过了小桥的过程，让学生理解“漫”就是“没”的意思。通过多媒体妙趣横生的动画演示，学生如同身临其境。动画中鲜艳的色彩、逼真的形象、清晰动感的画面使学生兴趣盎然，大大地激发了学生学习的内在动机。

四、把学生引入社会生活，让生活成为识字的平台

语文是母语学习，无处不在，无时不在，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。如：在学校里创设良好的识字氛围。开学时，每个学生把自己的名字写在一漂亮的卡片上并放在桌子上，大家课间休息时互相认识、互相介绍自己的名字，会记住不少字。在教室前面的黑板上，老师每天可根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。在教室后面的黑板上专门开辟一个“我会认”专栏，学生把自己在课外会认的字写在或者贴在上面，互相交流，学生会有一种成就感，劲头很足。引导学生养成随时随处识字的良好习惯，也可以开展在生活中识字的比赛，比如食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等都成了学生识字的教材，学生会对此乐此不疲。总之，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，老师就要有目的地让学生在日常生活中识字。

五、加强学法引导，让学生主动识字

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。在日常的识字教学中，教师要适度渗透一些识字的基本方法，启迪、引导学生主动识字。如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、形近字比较法、查字典识字法等。等学生熟练掌握了这些识字方法后，对于一些简单的生字逐渐放手让学生自己去学习。如学习了“好”字，就可以让他们来自学“妈”“她”等字；学习了“位”字就能让学生自学“住、你”等偏旁一样的字。在教给他们识字方法时，还要重视引导，让他们逐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方式去识字，逐渐培养学生主动识字的能力。我们在课上传授给学生识字方法后，还应该让学生在小组合作学习中主动识字，共同探究，取长补短，使学生通过主动认字，自己摸索识字方法，激活他们的思维，让他们对识字充满信心。

总之，识字教学中教师应该发挥主导作用，结合低年级学生的思维方式，重视激发他们的学习欲望，利用多种途径和方式，全方位调动他们的多种感官，让学生主动地参与到识字教学中来，并让他们在学习中享受到学习和创新带来的欢乐，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。同时，以新课程理论为指导，坚持“以人为本”，确立学生的主体地位，既要培养他们自主学习的能力，又能使他们有成就感，建设开放而有活力的低年级语文课堂，从而使单调的识字教学变成培养学生学习兴趣和热情探究的沃土。