浅议网络教学中个性化策略研究

摘 要：针对网络教学中个性化策略研究问题的分析，论述了网络教学中个性化策略的相关内容，阐述了网络教学的理论模型，同时提出了网络教学中个性化策略的实现的有效方法与手段。

关键词：网络教学；个性化策略；理论模型；有效手段

中图分类号：TP399

随着教育理念的不断深化与改革，网络教育作为一种新型的教学教育模式，广泛地运用到学校的教学中，积极响应了科教兴国的方针。而现如今随着改革开放程度的加深，人们思想观念进一步打开，推动了学校教育的个性化教学，发挥学生的优势与能力，实现因材施教的教育观念，所以网络教学的个性化学习符合现代化教学理念，值得深入研究和探索，从这目标出发，本文论述了三个部分的内容，第一部门是关于网络教学中个性化策略的相关介绍，第二部分主要阐述网络教学的理论模型，第三部分是在理论模型的基础上提出了实现网络教学个性化策略的有效手段，意在推动网络教学中个性化学习的进一步加深与发展。

1 网络教学中个性化策略的一般介绍

1.1 个性化学习的内涵

个性化学习是在反映学生个性差异的基础上，以促进学生的个性发展为目标的学习方式。个性化学习通过对特定学生群体的全方位定位发现和解决学生存在的学习问题，为学生量身定做的学习策略和学习方法，帮助学生有效的学习。个性化学习的方式充分尊重了学生天赋特性、偏好和天生优势，用个性化的方法适应了学生在学习上的需求，更好地推动学生个性化的发展，最大程度上挖掘了学生的潜力，进一步提高了学生的综合能力。

1.2 网路教学中个性化教学的现状

网络教学是学生很感兴趣的教学方式，但是现如今在网络教学中推广的个性化学习存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：其一，网络教学个性化特点不够突出。在网络教学中仍然是以教师讲解为主，严重忽视了学生的主题地位，导致了教师没有更多关注学习者的自身特点，不利于因材施教；第二，语意模糊，传统关键词机械匹配出现一词多义。在网络收索中，很多关键词的匹配没有更新，这就导致收索出来的内容与本身想要查找的内容不符合；第三，语意一致性不强，很多文档的名称与文档本身的内容南辕北辙，导致学生收索后大失所望，消磨了学生对网络教学的兴趣，不利于网络教学个性化的发展。

2 网络教学的理论模型

教学理论模型经历了三个阶段，即行为主义学习理论、认知主义学习理论以及建构主义学习理论。所谓行为主义学习理论又称刺激―反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，TM的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境当做刺激，把伴随的有机行为当作反应，认为所有行为都是习得的。简单地说，行为主义学习理论就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设环境，最大程度强化学生的合适行为，消除不合适的行为。认知主义学习理与行为主义学习理论相对立，认知学派理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S-R联结要复杂得多的过程，他们重视解释学习行为中学习目的、学习意义等的过程，认为这些过程才是控制学习的可变因素。而建构主义的教学观则是强调充分发挥学生个体的主观能动性，在学习的过程中，要求学生通过讨论、探索等方式在脑海中构建教学知识，在这种知识的构建过程中，培养学生分析问题、解决问题以及穿造型的思维。

通过上述内容，可以发现目前的网络教学的思维与策略是建立在认知主义学习理论模型上，片面强调学生是学习的主体，将课件、资料堆积式地输送给学生，这种行为不利于教学质量的提高，更加不符合网络教学的个性化策略实现，不能够发掘学生的天生优势和长处，无法实现学生的个性化培养，和综合能力的提高。所以为了真正落实好网络教育的个性化教学模式，应该坚持建构主义学习理论。

3 网络教学中个性化策略研究

3.1 网络教学中个性化设计

通过上文谈到的网络教学的理论模型阐述，认知到了不同的网络教学理论模型，尤其是对建构主义知识理论的分析，指出了建构主义休息理论强调了学习者在构建知识体系的主体地位以及教师在构建知识过程中的引导指挥与辅助作用，论述了教师能够有效地引导学生进行主体的知识结构建设，为了更好地落实与实现这种教学目标，需要教师利用智慧全方位提升学生的知识体系构建能力，这就要求教师需要重视课堂内容的备课，关注学生的状态同时还要利用有效的教学方法，从这三个重要的方面出发，有目标、有方法、科学合理地指导学生构建主体的知识结构，不断完善自身的知识结构体系内容。具体的来说，就是要教师做到认真备课，教师的备课首先也必须应该立足课本，通过对课程内容的分析，对课本知识的研究，归纳出知识点，再利用教师已有的知识与经验，揭示出各个知识点下的深层内涵和深刻寓意，还要不断培养学生正确的思维逻辑模式；而学生作为教学的对象，是个性化教学的主体，但是由于每个学习者个性的差异和层次的区别这一现状，导致了不同学生主体的认知方式、知识接受模式以及知识结构体系都是不一样的，所以为了更好地解决这样的情形，教师应该在平时的教学中针对不同学生个体的特点和差异，构建具有个性化特色的教学设计方案，这样才能保证学生个性化的培养和个性化教学的实现；另外还需要认识到教师的教学方法就是个性化的教学设计，教学设计与教学对象和教学内容有着密不可分的联系，所以在进行教学设计的时候要充分考虑教学内容的要求，极大程度地调动教学对象的主动性，让学生积极参与到个性化的教学中真正做到网络教学中的个性化设计。

3.2 个性化教学实现手段

在我们所了解的理论知识里面，构建主义学习理论认为学习的过程是学习者主动构建知识的过程，所以在进行个性教学的时候，需要充分考虑到学习者的认知结构，通过对学习者认知结构的掌握，针对不同学习主体进行相关的学习情境，让现有的知识结构在新的学习活动中不断分化和扩展，从而实现个性化教学的目标。

在网络教育的个性化教学中，教师可以将整个教学活动灵活地设置为多个教学单元模式、知识应用模式，这些单元模式和应用板块等的设计都是根据学习主体的知识结构来建构的。在进行教学活动的过程中，实现了不同学习主体的教学内容可以不同，而同一内容的教学进度也可以不一样，这样一来，更加有效地迎合了学习主体的特点，也有利于推动个性化教学的发展和学生个性化教育的实现。

总而言之，网络教学中个性化策略研究需要建立在建构主义学习理论模型上，要充分发挥学生个体的主观能动性，在学习的过程中，要求学生通过讨论、探索等方式在脑海中构建教学知识，在这种知识的构建过程中，培养学生分析问题、解决问题以及穿造型的思维。在此基础上进行网络教学的个性化设计以及实现个性化教学的手段，最大程度地关注学习主体的认知结构和知识结构体系，帮助学习者从自身的学习特点出发，更好地发挥学习的能力，增强知识的吸收能力，不断提高学习者的认知水平记忆完善学习者的知识结构体系，真正地发掘学习者的天生优势和能力，最大程度地实现学习者的个性化教学。

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作者简介：李婧（1986-），女，甘肃武威人，讲师，本科，研究方向：多媒体技术；张兰（1984-），女，陕西礼泉人，助教，硕士，研究方向：多媒体技术。

作者单位：空军预警学院，武汉 430019