浅议教学能力

目前,院校的教育水平还未达到理想水平。国家要培养各类人才，就必须抓好院校教育，而有能力的教师是发展教育的重要保证，所以教学能力的提高是培养高质量人才的重要条件。

一、重新定位，提高认识

一位教师是否出色，不是看他有多少知识，而是看他能让学生学会多少知识。我们都经历过学生时代，应该都有这样的体会：如果老师课堂设计的好，班级管理的好，教学模式好，与学生互动好，我们就会觉得自己能够学会很多知识，并且学会融会贯通，学会创新与思考；相反我们只会被一堆堆的文字和公式抹杀掉我们的思维和能力。所以教师教学能力的培养与提高有利于培养更多、更好的国家所需要的人才。

（一）教学能力决定着教师的质量

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，所以学生能学到多少知识，很大程度上取决教师是如何教的。比如教师在教学方法的选择上，应该选择那些学生愿意接受的、生动形象的，这样才能激起学生的学习兴趣，才能让学生更加全神贯注的投入到学习当中。

（二）教学能力影响着学生的实践能力

传统的教学方法都只是一味地去说，根本没有机会让学生亲自动手，导致学生脱离课本后面对实际问题时就无从下手。所以教学能力一个很重要的方面是教师能否提供更多机会或激发学生学习积极性，让学生主动去实践，让他们自己发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的思考能力，从而培养他们独立钻研和科学创新能力。

二、领悟内涵，深刻理解

教学能力是指教师课堂教学的基本操作能力，主要包括课堂教学的思维能力、表达能力与组织管理能力。

（一）思维能力

思维能力主要包括以下六个方面：一是思维的准确性，即在课堂教学中知识表述科学、准确，在整个教学过程中思维科学、精细；二是思维的条理性，即在课堂上思路清晰、有条理；三是思维的概括性，即在课堂教学中对教材内容处理恰当，既反映全貌、又突出重点；四是思维的发散性，即在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式；五是思维的变通性，也就是能变通思路，产生超常的教学设想，提出教学的新思路、新办法、新举措；六是思维的独创性，也就是能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施等。

（二）表达能力

表达能力主要包括以下四个方面：一是较强的口头语言表达能力，要求教师口头表达科学准确、简洁易懂、逻辑严密、生动形象；二是较强的文字表达及板书能力，要求教师具备一定的文字功底，能写一手好字，会设计板书结构，使之既能反映教学全貌、又能突出重点；三是较强的身体语言表达能力，要求教师能够充分恰当的运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容；四是善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力，要求教师善于运用实验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学。

（三）组织管理能力

组织管理能力主要包括善于与学生交往的能力，善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力，善于营造课堂教学环境的能力，善于组织形式多样的教学活动的能力，善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力，善于反馈、调控课堂教学的能力，善于评价课堂教学、激励学生学习的能力，善于处理偶发事件的应变能力，以及较强的人格、情绪的感染力等。对于感染力，我不得不强调“亲和力”的作用。站在讲台上的教师，如果能在充满真情的话语中展示亲和力，在充满爱心的微笑中释放亲和力，在高贵美好的人格中放射亲和力，在热情殷切的期待中体现亲和力的话，对学生肯定能有较大的感染力，从而使课堂上的教与学融为一体、相得益彰。

三、构建体系，以评促教

构建教学能力评价体系可以从以下几个方面考虑：一是基本素养，主要包括语言表达能力、分析与推理能力、概括和综合能力、教师的兴趣爱好、阅读理解能力以及控制自身情感的能力等；二是学科知识背景，主要包括所教学科知识的深度、广度，教具（实物）演示、实验操作能力以及与所教学科相关的学科发展等；三是对所教知识结构的认知，主要包括确定教学目标的能力，对例题价值与功能的认知能力，对习题进行合理配置的能力以及板书能力；四是对学生认知发展的认识水平，主要包括启发学生思维的能力，洞察学生心理变化的能力以及及时发现、纠正学生错误的能力；五是学科教学能力，主要包括分析处理教材的能力，设计教学过程的能力，设计问题的能力，组织教学的能力，调动学习兴趣的能力，教学诊断、反馈的能力，因材施教的能力，教学研究能力以及应变能力等。

需要说明的是，板书能力从表面上看好像是教师的基本素养，但其实决定板书质量高低的还是教师对知识结构的认知。总之，教师的教学能力不同于教师基本技能，不仅包含了教师的基本素养和基本技能，还包括了教师通过长期教学实践所得到的学科知识结构、学生认知发展规律、学科具体内容教学时的情景设置、问题设计及教学方法、教学策略等。每个老师可以参考以上评价体系中的各项指标进行对照检查，针对薄弱环节进行自我训练。学院可以根据实际情况适时进行“以评促教”活动。

当然，对教师的教学能力进行评价并不是目的，提升教师的教学能力才是最终目的。教师教学能力评价的内容源于对教师教学能力的归类分析，基于教师教学实践经验的积累，具有明确的导向作用。它关注教师的学科知识底蕴，注重教师对所教知识的教学目标和知识结构的认知，重视教师对学生的学习过程和掌握情况的了解，要求教师将教学理论与实际的教学进行结合，总结教学方法、策略，引导教师将注意力和研究重点转移到课堂、学生和教学资源的优化。通过这种做法，可以有效加强院校的教学能力建设，为教师进一步提高教学能力明确了要求，指明了方向，确定了坐标。每一位教师教学能力的提高必将促进院校整体教学水平的全面提高。