基于实证的大学生英语写作认知策略调查研究

摘 要：作为较高层次的能力要求，英语写作一直以来是学习者的难点。由于教师教学方法、学生学习策略等因素的影响，大学生英语写作水平不容乐观。文章针对目前大学生英语写作学习和教学现状，以非英语专业大学生为研究对象，从认知的角度分析大学生写作过程中所使用的策略，并通过写作测试来探讨过程教学法对英语写作策略的影响，结果显示大学生在英语写作过程中使用最多的策略为汉英转换、构思等策略；教师采用过程教学法影响学生的认知策略，从而帮助提高学生的写作水平。

关键词：实证；英语写作；认知策略；过程教学法

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）08-0012-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.003

1 . 引言

只有了解了影响二语写作的因素，才能在教学中有的放矢，采用相应的教学理论和方法来指导教学。随着认知语言学的发展，更多学者从认知角度来研究影响二语写作的因素。Hays&Flower（1980）提出的写作认知模型包括三部分：任务环境、长时记忆和工作记忆。任务环境指学习者可以利用的外部资料，长时记忆指与写作有关的陈述性知识，工作记忆指程序性知识。二语写作就是一个利用外部资料和与写作有关知识进行加工的一个认知过程。之后，Hays&Flower（1983）和其他的学者不断对这个模型进行改进和解释。Hays将写作过程分为计划、表达、检查和监控四个阶段，这四个阶段的顺序可以根据写作目标和需要进行排列。整个写作是一个不断发现问题、探索和解决问题的认知过程。

我国研究者根据不同的标准对写作认知策略进行了分类。例如国内杨淑娴（2002）对英语写作策略分类，将英语写作认知策略分为准备阶段策略、起草阶段策略和修改策略、读者意识和避免母语五个阶段；刘志群（2006）将认知策略归类为英汉比较、利用资源、大量阅读、记笔记、背诵、讨论、练习、修改。范洪涛（2014）将写作认知子过程分为确定目标策略、审题、产生思想、组织思想、表达和检查策略。可见，对写作策略的分类并没有统一的标准。文章认为杨淑娴分类更宏观，界限更分明，其他研究者的分类更具体，但也存在分类重复、繁琐的缺点。

20世纪80年代，国外对英语写作的研究重点逐渐从写作结果转移到写作过程，强调教师在写作过程中的重要角色，过程教学法占据了主流地位。作为过程教学法的首创者，Wallace Douglas（1966）提出，写作是一个过程，教师在写作课上的任务是教给学生每一个写作过程的操作方法。过程教学法强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。Raimes和Zamel（1983）通过英语写作实践认为过程教学法应用到写作中是可行的，并且应把教学的重点放在写作的表达和创作过程中，教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。教师在教学过程中，尤其是作文批改时，单纯地分析写作中的词汇和语法等错误远远不能满足教学需要，而应更多地在教学时更加关注学生的写作过程。

2 . 研究设计

通过分析教师在大学生英语写作的不同阶段中的作用，对于改进高校教师的英语写作教学有现实意义。

2 . 1 研究问题

（1）大学生写作过程运用了哪些认知策略？有哪些规律？

（2）过程教学法和写作认知策略之间的关系是什么？

2 . 2 研究方法

本研究以Hays&Flower（1980）的写作认知模型为理论基础，主要参考杨淑娴的认知策略分类标准，采取定量和定性相结合的研究方法对在校大学生的英语写作认知过程进行调查。

2 . 3 研究对象

本研究的研究对象为某高校非英语专业大学生，包括大学一年级新生和大学二年级学生，共计146名学生。实验开始时一年级学生已完成一个学期的大学英语基础写作课程；二年级学生已完成三个学期的大学英语基础写作课程。一年级学生在用教材和测试的顺序都是相同的。二年级学生在用教材和测试的顺序都是相同的。他们的专业包括工商管理、国际经济与贸易、金融和物流。

2 . 4 调查工具

（1）调查问卷

调查问卷为非英语专业大学生英语写作认知策略问卷，目的是了解目前非英语专业大学生英语写作的特点和规律。调查问卷的设计主要以Hays&Flower的写作认知模型为基础，问卷设计参考浙江师范大学胡萍萍，安徽建筑工业学院任风雷的论文及网络资源中使用的问卷，以及课题组成员的讨论结果。该问卷采用网络问卷回答方式，共24项。其中准备策略阶段4项，草稿阶段10项，修改阶段3项。其中20个题项采用里克特5级量表，2个题项为个人信息问题，1个题项为多项选择题，1个题项为开放式问题。本次问卷的调查方式采用在线网络问卷调查软件“问卷星”，调查对象在规定时间内根据自己的实际情况进行作答。问卷在线提交后，可即刻查询调查结果。调查对象中大一学生为87名，大二学生为 59名，共计146名。

（2）英语写作测试

调查者从参与调查的146名对象组中随即抽取20名，并将其分为两组，10人为1组。第一组为A组，第二组为B组。研究对象被要求在给定时间内完成题目为“If you had one day left， what would you do？”的英文写作，难度与大学英语四级写作题目相当，评分标准为大学英语四级评分标准。在A组对象写作的过程中，教师采用过程教学法，指导写作的各个环节，帮助其确立写作目标和写作策略指导，而B组对象在写作过程中，则不接受任何写作指导，独立完成写作测试。A、B两组对象在完成写作测试后，阅卷老师根据大学英语四级评分标准对两组测试结果进行评价。

3 . 研究结果与讨论