基于CDIO培养模式的学风调查研究

摘要：学风是大学生行为特征的重要衡量指标，是大学生精神风貌的集中表现形式。近年来，我校CDIO工程教育模式从无到有，并不断完善和发展，通过对我校CDIO学生学风现状的调查研究，分析学生入学高考成绩与学分绩点的关系，继而提出构建一套科学合理的CDIO班筛选建议。此外，通过调研从引导教育和制度设计两方面提出加强CDIO学风建设的有效措施，促进CDIO班形成一种比学赶超的良好学习风气，最终为社会培养出更多更好的优秀人才。

关键词：CDIO；学风；调查

CDIO是Conceive （构思），Design （设计），Implement （实现），Operate（运行）四个单词的缩写，CDIO人才培养模式改革是高等工程教育改革的一项重要创新模式。作为教育部CDIO改革试点单位，自2010年来，我校以电子信息工程专业为试点，按照CDIO标准进行了全面的改革，制定“专业人才培养目标、专业培养标准、标准实现矩阵”，实施课程“综合化”改革，以设计开发的CDIO项目体系为抓手推进课程“专题化、实践化”改革。本论文以CDIO学生的学风为切入点，展开调查研究，分析问题和现状，提出加强CDIO学风建设行之有效的措施。

一、CDIO学生高考成绩和入学后学分绩点相关分析

本文通过对230名不同年级的CDIO学生进行学分绩点和入学成绩的综合分析，将两者之间关系表示如图1和图2。

图1中黑色点线图为高考成绩与当前学习绩点的关系图，红色线条为通过高斯拟合曲线图。通过高斯拟合后的线条可以看出，高考成绩对学生学习绩点的影响是正相关的。

通过图2的生源分析，还发现农村学生高考平均分较城镇学生高考平均分高，入学后的学习成绩也高。可以认为，农村生源学生在学习投入和效果上比城镇学生好。

进而，通过图2的分析可以认为出现图1的线性关系是因为不同生源地中存在城镇和农村生源地学生的数量比例不一，造成高考分数低反而入学后成绩高的现象。同时，也可以说明高考前良好的基础对入学后的学习有一定的影响。如果没有良好的学习基础，学生入学后对CDIO培养模式的适应性会较差，甚至出现被淘汰的现象。

二、学风调查统计分析

（一）学风调查范围和人数

本次调研共发出调查问卷230份，收回有效问卷 223份，其中调查对象为电子信息工程学院和航空自动化学院CDIO班的一至三年级学生，二、三年级学生占 65.28%，一年级学生占 34.72%。小组座谈学生30人，分年级3次进行，并找学生代表和辅导员访谈3次。

（二）学风调查结果统计

1、CDIO学生学习兴趣不足

在选择所学专业的影响因素中，家人和朋友的建议占28.80%，自己的兴趣爱好占20.70%，就业考虑占24.30%，调剂占19.80%，随便选择占5.00%，其他占1.40%；对专业满意度的调查当中，一般和不满意学生的占26.60%。可以看出，高考结束后进入CDIO学习的学生的专业选择意愿不明确，随机分班导致了CDIO学生的学习兴趣不足，还需要慢慢培养。

2、CDIO学生学习态度不够端正，学习目标不够明确

考试成绩不理想时，选择无所谓、不挂科就行的占10.97%，分数不代表什么、主要看能力占20.36%；不太愿意与老师进行交流知识、情感和信息的占46.40%；学习目标明确的只有45.90%。有些学生不能正确认识和对待所学专业，对自己所学的专业不感兴趣，进入大学后，由于受到社会上一些消极因素的影响，过分强调自我意识和个人爱好，学习不安心，成绩不理想，甚而出现厌学现象。

3、CDIO学生学习时间安排不足，没有营造良好学习风气

在CDIO学生的学习生活时间安排调查当中：自习看书的时间只占4.00%， 锻炼身体的时间占35.21%，朋友聚会的时间占14.33%，逛街聊天的时间占8.48%，兼职工作的时间占1.84%，游戏时间占12.14%，自习看书的时间只占到24.00%。玩游戏的时间却占到了12.14%，单单游戏的时间就占到了自习时间的一半。

4、CDIO学生学习动力单一，主要是来自于就业压力

在对CDIO学生的学习动力调查当中，就业压力占40.61%，成绩排名和奖学金占3.59%，自己的兴趣爱好占17.41%，家长亲朋的期待占 23.6%，为继续深造做准备占10.13%，其他占4.66%。可以看出，就业压力成为CDIO学生学习动力的最主要影响因素。

5、CDIO学生学习整体状况参差不齐

在对CDIO学生的学习时间投入调查当中，除上课时间外，每周花在学习上的时间5小时内的学生占9.50%，5--10小时的学生占32.90%，10—15小时的学生占32.80%，15小时以上的学生占24.80%；上课经常做笔记的学生占17.60%，偶尔做笔记的学生占72.10%；在学习过程中能做到总是和经常预习的学生只占13.50%，偶尔和从不预习的学生占86.50%；对于老师布置的作业不能按时完成的占20.00%。

总之，从以上调查结果可以看出，CDIO学风中存在的主要问题有：部分学生缺乏学习兴趣，学习上动力不足，专业认同度不高，学习时间投入不足甚至学习松懈，学习兴趣、学习态度、学习环境、学习动力、学习投入没有形成联动机制。这是CDIO学生在学风当中存在的主要问题，对这些问题的分析和解决是提高学风建设水平的关键所在。另外，通过CDIO的小组座谈和个案访谈，影响CDIO良好学风养成的还有课程设置不合理，比如大一课程安排太多，专业课和实验课脱节；部分课程如电路分析基础、C语言、单片机、线性代数课程太难，导致部分学生对学习失去兴趣。

三、基于 CDIO 教改、加强学风建设的初步思考

（一）CDIO班筛选建议

通过对CDIO学生学分绩点和入学成绩的综合分析，以及通过跟学生和辅导员老师的个案访谈，认为CDIO班非常有必要筛选，而且筛选的标准要严格，本文通过实证分析和访谈为CDIO筛选提出些建议：

CDIO的筛选要从入学前严格把关，主要标准就是高考成绩，可以根据考生地域、城乡、性别等指标制定一个入学前选拔标准，学习当中再根据CDIO培养模式所需要的能力和标准进行淘汰，引入具体的CDIO淘汰机制。这样就可以建立起一套CDIO的入学前的筛选标准和学习当中的淘汰机制，一方面能够保证CDIO班的卓越化，也为日后CDIO良好的学风建立起长效保障机制。

（二）加强CDIO班学风建设的对策与建议

1、调整CDIO班的课程设置，给学生们减压

国内外的经验表明，过大的压力是最影响人们学习兴趣培养的，而没有学习兴趣，就不能建立起良好的学习风气。为激发学生学习兴趣，提高学习积极性，可以把就业教育提前，让CDIO班的学生更能明确自己的职业方向，以及了解就业所需的知识和能力，这样会更快的提高大学生的学习动力。大一适当少安排专业课，给学生们预留出充足的消化吸收的时间；合理安排学生实习和课程的时间，以免课程冲突打乱学生的学习计划；另外，CDIO注重培养大学生的实践创新能力，可以探索一种在实验中授课的教学模式，这样既可以把理论与实践结合起来，又可以避免实验和理论课的脱节，影响学生对知识的吸收。

2、构建全员育人机制

学校育人不仅是知识传输的过程，更是一个感化、熏陶和养成的过程。在这过程中，从教学到管理、服务，凡是与学生生活相关的人都会影响到学生的成长。而学风在很大程度上就是学校育人成果的一种体现。因此，加强学风建设需要学校构建全员育人机制，不仅要在课程中渗透育人教育，也要在学校工作实践中渗透道德教育。同时，学生要把心态调整好，加强与本科生导师的沟通和交流，上课认真听讲，下课把一些不明白的问题整理好，与老师约时间进行答疑。

3、加强日常管理和考核

部分大学生往往自律性不强，容易养成不良的生活和学习习惯，进而影响良好学风的形成。因此，加强日常的行为规范管理和考核，约束学生的行为，帮助学生养成良好习惯是加强学风建设的重要举措。另外加强CDIO班的学风建设，更要加强班风建设，建立班级学习标兵帮扶机制，成立学习小组，带领本班同学集中上晚自习，营造一个良好的学习风气。

参考文献：

[1] 安德智，李燕.基于CDIO工程教育模式的创新型人才培养[J].卫生职业教育，2010，（28）

[2] 陈乐，王沛民.课程重建：欧洲工程教育改革的启示[J].高等工程教育研究，2006，（5）

[3] 陈春林，朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化，20] 0，（3）